“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

摘 要：文章堅持“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個學(xué)生享受出彩、成功的體驗。經(jīng)過探索與實踐，開發(fā)“基礎(chǔ)普適→職場融合→拓展提升”模塊化遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語融合，創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+英語語言學(xué)習(xí)中心”，增建“英語微學(xué)習(xí)平臺”，解決了教學(xué)資源問題。創(chuàng)建“三段五步”教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤描述，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了職業(yè)教育可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化的新突破。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂

高職生源多樣化導(dǎo)致英語成績兩極分化，從而出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)狀。本成果借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學(xué)時空，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式多樣化和合作化、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、教學(xué)形式差異化。通過建設(shè)教學(xué)平臺、創(chuàng)新考核方式，依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代素質(zhì)教育理論，落實“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個學(xué)生享受成功的體驗。

一、實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生起點不同、接受能力不一的問題

（1）分層分類開發(fā)教材，服務(wù)學(xué)生職場發(fā)展。分層次、分大類編寫校本教材，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合，重構(gòu)課程體系，拓展閱讀、視聽、寫作材料，增加多媒體立體化教材資料，聲文并茂，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點，靈活采用任務(wù)驅(qū)動、情景模擬教學(xué)法，通過完善教學(xué)手段讓學(xué)生不斷實踐、強(qiáng)化職業(yè)技能。

（2）分層分類建設(shè)平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可以隨時登陸教學(xué)平臺，自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)、課件瀏覽、完成作業(yè)、聽力訓(xùn)練、互動討論等任務(wù)事項，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，還可以和其他同學(xué)共用學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了資源共享，增加了資源多樣性。

（3）針對不同層次學(xué)生，實行分類指導(dǎo)輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。對卓越班學(xué)生定期定時檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，進(jìn)行精英教育，提高學(xué)生通過四六級考試能力和校外參賽能力以及參與社會實踐的翻譯能力。對提升班學(xué)生及時、細(xì)致、耐心輔導(dǎo)，并加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；不僅講授英語知識內(nèi)容而且同時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，盡快提高學(xué)習(xí)興趣，組織豐富有趣的活動。

（4）分層評價學(xué)生成績，重視綜合性、過程性和多元性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生成績由多個部分組成。成績比例設(shè)置的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同層次的學(xué)生，其成績設(shè)置比例也不一樣，根據(jù)課程的實際情況進(jìn)行設(shè)計。成績構(gòu)成主要有課程作業(yè)、在線測試、課程論壇、在線時長、學(xué)習(xí)筆記等。

分層評價方式如下：

卓越班總成績=平日成績40%（課堂表現(xiàn)20%+在線學(xué)習(xí)20%）+期末筆試30%+批改網(wǎng)成績30%。

提升班總成績=平日成績40%（課堂表現(xiàn)20%+在線學(xué)習(xí)20%）+期末聽說測試30%+期末筆試30%。

卓越班學(xué)生采用基于教學(xué)平臺和句酷批改網(wǎng)的教學(xué)模式，而提升班學(xué)生只用平臺上交作業(yè)、教師采用人工批閱方式。從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力等方面的現(xiàn)狀及變化情況，采用問卷調(diào)查、個案分析等方法來分析實驗結(jié)果。

（二）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”，解決了學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)的問題

分層建設(shè)“教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、在線交流、互動評價”為一體的教學(xué)平臺以及課堂教學(xué)任務(wù)單等資源，拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生實現(xiàn)指尖上的學(xué)習(xí)，時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)，課前、課中、課后都可自主選擇、拓展提高。由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識點、實施時間管理，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到推動作用。

（三）解決了高職英語大班授課、評價方式單一、教師過程考核工作量過大問題

過程性評價中，教師核分要花去大量時間，還很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實的記錄與評價，借助手機(jī)APP把網(wǎng)絡(luò)平臺與批改網(wǎng)作為教學(xué)的載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤描述，構(gòu)建立體化評價模式，評價機(jī)制與教學(xué)過程完美結(jié)合。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)手段突破創(chuàng)新

借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，搭建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，研發(fā)數(shù)字化校園軟件產(chǎn)品，創(chuàng)新服務(wù)模式，實現(xiàn)了職業(yè)教育可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化的新突破。

（一）創(chuàng)建基于線上線下的“三段五步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“課前”實施線上學(xué)習(xí)，“課中”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新“學(xué)情檢測（線上）-實踐應(yīng)用-協(xié)作探究-成果展示-評價反饋”五步法，有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂?！罢n后”創(chuàng)新開展“每日-每周-每月-每年”四每第二課堂活動，有效促進(jìn)英語應(yīng)用技能的習(xí)得與提升。變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)模式為“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫技能，重視學(xué)生主體地位。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)普適→職場融合→拓展提升”三模塊遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，實行差異化教學(xué)

分層次分大類編寫校本教材，確定不同級別的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，依據(jù)不同級別目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、課業(yè)設(shè)計等方面實施差異化教學(xué)，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合，設(shè)計在線課程，制作相關(guān)資源，完善在線活動設(shè)計，打造學(xué)生卓越的職場基礎(chǔ)技能。

（三）分層分類建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”，鼓勵學(xué)生進(jìn)入英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：英語電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、課程論壇、自主測試系統(tǒng)和題庫、“英語學(xué)習(xí)策略之家”、批改網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)語言實踐中出現(xiàn)的問題調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從根本上提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新動靜結(jié)合的多元化考核評價方式

高職英語教學(xué)考核評價方式要動靜結(jié)合，把原先單一的終結(jié)性考核改變?yōu)橛蛇^程性考核、終結(jié)性考試及附加成績?nèi)糠纸M成，還要根據(jù)實際情況多元化設(shè)計考核項目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。探索“綠色作業(yè)”模式，推行無紙化考試。利用平臺開展網(wǎng)上測試，為“教考分離、網(wǎng)上考試”做出了有益探索。以“綠色教育”理念為指引，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生作業(yè)改革的推進(jìn)作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、收到明顯教學(xué)實踐成果實現(xiàn)全面推廣應(yīng)用

（一）促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高

教改先在2014級建工一、二班和2014級服裝設(shè)計一班試行，課題小組對不同班級進(jìn)行了持續(xù)兩年的不同授課方式與評價方式的實驗，通過教與學(xué)實踐的探索、改進(jìn)并完善其評價機(jī)制，在15級學(xué)生中全面推廣，通過近三年的實施，學(xué)生英語成績大面積提高，15級學(xué)生期末及格率提高了6.5%。16級學(xué)生期末及格率提高了13.2%。該數(shù)據(jù)表明利用教學(xué)平臺和句酷批改網(wǎng)能夠有效提高學(xué)生的英語成績，減少后進(jìn)生的人數(shù)。

（二）實現(xiàn)了優(yōu)生優(yōu)培，學(xué)生大賽成果突出

英語教師普遍樹立一種理念：把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。近年來，學(xué)生大賽成果頗豐：學(xué)生獲口語技能大賽國賽一等獎1項，省賽一等獎2項，全國大學(xué)生英語知識競賽一等獎12項；現(xiàn)代職教網(wǎng)報道，2016年4月，學(xué)生許海光成為第二屆“南澳山東姐妹州省學(xué)生大使”。這不僅是對山東省和南澳州教育交流深層次開展的見證，也是對學(xué)院開展國際辦學(xué)交流、提升教育教學(xué)層次、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等各方面的成功檢驗。

（三）全面推廣應(yīng)用，社會影響巨大

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、英語成績兩極分化現(xiàn)象，為高職英語教學(xué)開拓出一條切實可行的改革創(chuàng)新之路，開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程受益學(xué)生達(dá)20，000多人。省內(nèi)外二十多所院校先后來我院學(xué)習(xí)交流，一致給予高度評價。

作者簡介：劉萍萍（1969- ），女，山東諸城人，副教授，研究方向：大學(xué)英語課程教學(xué)。