基于精準教學的高中化學教學策略探究

摘?要：文章分析精準教學現狀，提出基于培養學生化學學科核心素養的精準教學策略，從教學目標設定，到教學過程設計，到教學結果測評反饋都要做到精準，利用精準的教學測評與反饋指導教學過程的改進。

關鍵詞：精準教學;核心素養;大數據

精準教學是20世紀60年代由美國新行為主義心理學創始人之一的Lindsley提出的。精準教學是為了促進教學更有效教學地開展，通過分析學生的學情確定教學目標，更準確地把握后續的教學活動、學習活動的教學行為。現代信息技術的發展，特別是大數據的興起，為精準教學的發展提供了機遇。但是部分老師卻將精準教學理解為通過大數據尋找學生的知識漏洞，進而對這些知識點進行反復講解和強化訓練的過程，讓精準教學變成了精準應試，違背了培養學生化學學科核心素養的初衷。課堂才是教學的主陣地，精準教學是整個教學過程的精準，從教學目標、教學過程到課后練習、測試，再到教學結果評價反饋都要做到精準（見圖1），精準教學一定要為素質教育服務。

文章以選修“鹽類水解”為例，從教學目標、教學過程、教學測評與反饋三方面來談談高中化學精準教學策略。

一、?確立精準的教學目標

教學目標和評價目標是一切教學活動的出發點和依據，對課堂教學具有重要的指導作用。因此，要做到精準教學首先要確立精準的教學目標。在學習鹽類水解的內容之前，學生已經學習了化學平衡、電離平衡的基本原理及平衡移動知識，學習了溶液的酸堿性知識，具備了分析簡單平衡體系的能力和分析溶液中各種微觀粒子關系的能力，在此學情的基礎上再來探究鹽類水解規律，符合學生的認知發展，有助于提高學生對知識的綜合應用能力。根據學生已有的知識基礎和能力基礎，來制定教學目標和評價目標（見表1）。

二、?設計精準的教學過程

精準的教學過程設計是保障精準教學有效實施的關鍵，利用極課大數據進行教學前測，精準掌握學生學情及教學實際情況，依據反饋的信息進行任務布置、情境創設、問題設置、活動安排。

（一）精準的任務分解

在進行教學過程的設計時，將教學目標再分成一個個的小目標，并把每一個小目標的學習內容設置為一個個容易完成的小任務，通過小目標的實現來實現總的教學目標。我將“鹽類水解”的教學目標分解為四個小任務，通過任務的達成使學生更主動地應用原有知識和經驗，來理解、分析、解決新的問題，通過問題的解決來建構新的知識（見表2）。

（二）精準的情境創設

任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化。新課程理念倡導真實問題的情境創設，創設的情境一定要真實或接近真實，在現實生活、生產中能夠找到。讓學生在真實、形象的客觀事物面前，通過對相關問題情境的探究，完成對新知識的理解。問題創設的深度、難度需要略高于學生已有的知識水平，必須具有一定的思維廣度和深度，需要學生經過努力思考才能解決問題，但起點又不能太高，踮起腳來夠得著才好。

鹽類水解在生活中的應用很多，比如泡沫滅火器、熱的純堿溶液去油污、明礬凈水等，但這幾個例子都不是一元酸或一元堿的鹽，從它們展開分析構建鹽類水解的定義起點太高，難度較大，不符合認知規律。在教學過程中，創設污水處理廠利用醋酸鈉、硫酸鋁進行污水處理的真實情境，從醋酸鈉到硫酸鋁構建水解原理，由易到難，符合學生的認知。

（三）精準的問題設置

在教學中的設問要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽。根據學生的知識儲備，由易到難進行問題設置。例如，對于CH3COONa溶液呈堿性的分析，從溶液中溶質、溶劑的電離→離子間相互作用→對平衡體系的影響→水解反應的方程式，用已有的知識解決這些問題，在解決問題的過程中，構建分析模型，認識CH3COO-水解的本質（見表3）。

（四）精準的活動安排

基于建構主義學習理論，學生的學習需要學生通過主動的學習活動構建自己的認識，要給學生提供不斷的練習機會，讓他們在具體的主題中去實踐和運用知識技能。學生活動主要為學習理解活動、應用實踐活動、遷移創新活動三種，三種活動的水平依次提高。在“鹽類水解”教學設計中，通過對每個任務的難度進行分析，設計了不同的學生活動（見表4）。

三、?進行精準的教學測評與反饋

教學評價是根據教學目標對學生已經具備的知識和教學過程的效果進行判斷并為接下來的教學進行指導的活動。通過教學評價，能夠使教師明白教學過程中的不足之處，也讓學生自己的學習情況，及時地將信息進行反饋，反饋信息在后續教學中具有重要的調節作用。

（一）教學前測

課堂教學活動開展前，可以利用極課大數據，對學生的知識儲備做出精準評價，以便更好地設置教學計劃，使課堂教學順利、高效實施。為了更好地實施“鹽類水解”教學計劃，讓學生完成溶液的酸堿性、Al（OH）3膠體的性質等有關知識的練習，就學生對知識的掌握情況做出評價，設計符合實際情況的教學任務。

（二）隨堂檢測

在課堂教學過程中，設置合適的問題，通過學生對問題的分析過程來評價學生的學習情況，在保證教學目標不變的情況下，及時調整教學活動，完善、改進教學過程，解決學生在學習過程中產生的疑問。

例如，Al2（SO4）3溶液污水處理原理分析過程中，通過學生活動反饋出，學生對于“什么離子能結合水電離出的H+或OH-”“離子間反應程度如何”等知識的理解上還存在問題。發現問題后，迅速調整教學策略，通過問題引導、分析讓學生及時解決這些問題。

（三）課后檢測

利用極課大數據軟件，對學生課后作業的完成情況進行分析整理，并給出精準的評估報告，教師根據報告，判斷教學目標的實現程度，判斷教學活動中所采取的教學方式、方法是否有利于促進教學目標的實現，及時地調節自己的教學工作。學生獲得反饋信息后，能夠加深自己對當前學習狀況的了解，根據自己的學習情況調整自己的學習目標。除此之外，課后檢測還可以起到激發學生學習主觀能動性的作用。

綜上所述，精準教學要將“精準教”與“精準學”相統一。以培養學生化學學科核心素養為指導思想，制定精準的教學目標，精準定位重、難點，進行任務分解，創設真實生活情境，引導學生合作探究，訓練高階思維，開展深度學習。利用極課大數據對學生的學習情況進行個性化智能反饋，準確了解知識點掌握情況，進一步調整教學計劃。精準教學，任重道遠，如何使課堂教學更精準化，仍值得我們進一步實踐與探索。

參考文獻：

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作者簡介：朱析杭，浙江省衢州市，浙江省衢州高級中學。