精準定位 浚源固本 化虛為實
——高三政治一輪復習備考研究

遼寧

高考復習是一個循序漸進的過程，一輪復習是總復習過程中的基礎階段，正可謂“基礎不牢地動山搖”。如何打牢高考復習的地基，為后續復習奠定良好、穩固的基石？教師在一輪復習中應該堅持以學生現階段學習情況為基礎，從社會生活、生產實際和學生的基本生活經驗入手，以單元體系為載體，構建知識體系，把學生學科能力和素養涵養在教學設計之中，把學科思想溶入到教學過程之中，做到精準定位、浚源固本、化虛為實。

一、精準定位，明確復習課的要求和目標

部分教師在一輪復習中過于重視基礎知識的全面性，為了實現知識的全覆蓋，舊知新教，把教材內容重新講解一遍，不能做到有效區分新授課和復習課，從而導致課堂復習主干知識不突出，羅列堆積知識較多，學生興趣不高，復習效率低下。因此教師必須準確把握復習課的要求，明確復習課需要解決的問題。

一輪復習教師需要解決的問題有三：一是教師要講什么。這一問題的解決必須結合學生的實際需求，即明確學生的起點，“探明儲量”；二是需要講的內容講到哪種程度，這一問題解決需要結合高考考查要求，即明確教學的終點，“擴充能量”；三是如何引領學生從起點到終點，即復習的方法、路徑問題，有效的“盤活存量”,提質增效。這就需要教師謀篇布局，舉旗定向。

要探明學生的當前儲量，可以通過調查、測試等形式，找準學生存在的盲點、薄弱點、困惑點，搞清學生哪些基礎知識不理解，哪些基本技能和方法沒掌握，哪些基本素養待提升，從而提高一輪復習的針對性。

要關注知識的系統性。高考試題所涉及的，都是同一知識模塊的若干知識點，或者幾個知識模塊中的若干知識點。一輪復習更關注主干知識體系的構建，利用知識間縱向和橫向的聯系，以知識為內容構建知識網絡。只有對所學知識融會貫通，觸類旁通，才能做到思維敏捷，靈活運用。教師要幫助學生一起重新整合知識，構建科學的知識體系，實現由點到線到面到體的飛躍，為培養學生有效調動運用知識的能力做好前提準備。在知識體系構建過程中注重層次性、邏輯性、嚴謹性和科學性。以《生活與哲學》中認識論為例：

要堅持問題教學。教師不僅僅是知識的告知者，更應是問題的設計者、引領者和升華者。一輪復習，教師仍需堅持問題教學，注重問題設計，特別是盡量設計開放性問題，引發學生思考，做到師生良性互動。當學生沒有問題時，教師要啟發，設計誘導性提問；當學生問題雜亂無序時，教師要理順，引導研究核心問題；當學生聚焦核心時，教師要思考解決問題的最優路徑是什么；當學生辨析解決方案時，教師要傾聽，不斷發現學生的創新點和閃光點。

要處理好教材與教輔資料的關系。一輪復習過程中，有些教師習慣帶著教輔資料去上課，把教輔資料作為課堂復習的主要依據。教輔在一定程度上能起到補充和輔助教學的作用，但不能用教輔資料完全代替教材。教材是最主要的課程資源，一輪復習應注重研究教材，回歸教材，抽出教材精髓，將教材與其他有利資源合理整合開發，充分利用。

二、浚源固本，發揮課標、考綱、高考真題的導向作用

課標是編制考試大綱和教材的依據，高考命題以能力立意，依標靠綱。有人把課程標準比作圓心，無論圓多大，都離不開圓心這個核心元素。研讀課標是備考的重要依據，一輪復習過程中要尤為重視課標的根本作用。登東山而小魯，登泰山而小天下。站得高，看得遠，悟的透。教師務必立足課標，研讀課標、考綱、高考試題、教材之間的關系，只有這樣我們的復習才能高屋建瓴，才能有正確的教學方向，科學的教學目標，從而產生良好的教學效果。

知識抽樣，能力覆蓋，思想滲透是當今高考試題的特色，注重考查學科的能力和素養是高考的首要目的。命題人員根據試題的能力考查要求，選擇知識作為試題的理論載體，自由剪裁，科學搭配。高中階段學生應該具備的學科素養和能力主要表現為：（1）學科內的綜合能力，即考生對所學知識能夠融會貫通，能夠組合多個知識點，分析回答問題的知識遷移能力。（2）創新能力，就是運用所學的知識，發現問題、組織問題、解決問題，表達自己獨特的觀點和思維方法，是創新精神的體現。（3）探究能力，就是通過試題的情境，鍛煉考生搜集信息提取信息、加工信息的能力，以及運用科學的研究方法，去發現問題、組織問題、解決問題的能力?；谶@種能力立意的考查原則，一輪復習中，從知識復習到能力提升，從重視能力到學會思考，是備考的重要思路。

教師要在復習前認真研究近3～5年高考真題，把握高考命題趨勢，分析高考命題的特點，尤其是高考試題突出考查的知識、能力和素養。研究高考真題時，可以借助雙項細目表，利用還原命題雙向細目表的方法，了解考點的分布情況，出現的頻率、考查的角度，考查的難易程度，找出高考的重點和考試動態；通過對比歷年高考試題，找出考查的共性和趨勢；通過對比相同考點試題找出命題規律和角度變化；通過對比不同地方的考卷試題找出命題的特點和考查風格。根據這些規律的總結把握，可以為課堂復習、試題命置、學生訓練提供參考方向，從而使一輪教學有的放矢。

三、化虛為實，將教師能力切實轉化為學生的能力和素養

復習是為高考鋪路，高考最終考查的對象是學生，因而，在復習過程中如何有效提升學生的能力和素養，“盤活存量、提質增效”是一輪復習時，教師必須思考和解決的問題。然而在高考一輪復習教學中，仍普遍存在這樣的情景：在課堂中，教師揮汗如雨，一遍一遍地重復講解知識、總結歸納技巧；在課后，學生奮筆疾書，一張一張地麻木刷題、生搬硬套。結果是，講了若干遍的問題依然困惑，做了若干遍的試題一錯再錯。教師身心疲憊，學生無效勞作。付出的時間、精力巨大，但收效甚微，很多時候師生做的都是無用功。

學生素養的培養和提升離不開特定的環境和活動，大多需要經過積極參與、親身體驗、主動接受從而逐步提升的過程。因此，教師在一輪復習時時刻刻以促進學生有效學習為核心，重視學生的學習經驗和認知規律。在傳遞信息資源、幫助學生構建知識體系的同時，引導學生自主探究，使學生親身經歷和體驗科學探究的過程和方法，從而將結論和過程結合起來，把學生在課堂中的主體地位落到實處。盡量做到一般問題學生自己練，自行解決，教師不代勞，培養學生自主解決或合作解決問題的習慣，疑難問題適時練，重點問題變式練，提升學生相應的解題能力；注重知識的生成過程，循序漸進，不做單純的歸納總結，讓學生知其然，更知其所以然，培養學生科學的思維品質，建立完整的思維過程；指導學生自行建立知識的思維導圖，關注學生解題細節和規范性，培養學生語言組織的邏輯性和層次性等。堅持問題教學，多角度、多層次預設問題，多設置不同梯度、給學生思維留空留白的問題，從而在解決問題中滿足不同層次學生的學習需求；注重教學情境設置，所有問題的設置必須依托情境產生，通過剖析各種生活、熱點情境，培養學生運用學科知識、方法分析生活和社會現象、認識事物本質的能力；對于作業堅持精選精練、限時完成，有發必收，有收必批，全批全改，力爭面批面改，有效的解決學生切實存在的問題；學生測試、練習的試題要有針對性、科學性。高考試題信息取材廣泛,裁剪合理，歷史與現實交融，圖文并茂，一輪復習試題中的信息形式盡量豐富，通過對試題文字、圖形、數據等信息的分析，發掘學生獲取和解讀信息的基本能力。

高三政治一輪復習是一個復雜、動態、生成的過程，讓我們重新審視我們的備課、上課，反思和叩問我們的課堂，切實轉變復習課的教學行為，不馳于空想，不騖于虛聲，仰望星空校準方向，腳踏實地勇于創新。