新知學習型試題的“新”與“知”

安徽

新知學習型試題是試題通過引入一個新知并解釋其含義和具體表現，要求學生即時學習這一新知，以這一新知為依據來分析和解決問題的一類新題型，旨在培養和考查學生提取有效信息的能力、知識遷移的能力、發現解決問題的能力。這一題型在近年全國Ⅰ卷的試題中都有考查，通常給學生帶來很大的心理壓力，容易失分。那么，這類試題“新”在哪？如何提升學生的認“知”，以提高解題能力？又如何深化教師的認“知”，以實現有效備考？筆者希望通過本文的探討，能給同行的教學和復習帶來啟發。

一、新知學習型試題的基本特點

認知過程的復雜性。在全面考查學生的信息解讀、判斷、提取和轉化能力的基礎上同時要求學生能夠通過新情境與教材的有效銜接，突出對知識運用能力的考查。

背景材料的生疏性。新知學習型試題的材料具有“雙重生疏性”即情境本身是新情境、新材料，具有新穎性，情境本身的知識又是課本以外的新知識，具有陌生性。這無疑會加重學生做題時的心理壓力。

知識內容的綜合性。新知學習型試題是教材以外的新知，但卻以教材知識為依托，甚至以跨單元的綜合形式支撐學生解讀信息，這在新知學習類主觀題方面體現得尤為顯著。

問題解決的生成性。新知學習型試題由情境和設問組成，情境是問題設計的基礎，交代新名詞的含義和表現，蘊含著豐富的解題信息，能夠幫助學生通過情境和設問的銜接實現對材料信息的取舍，進而生成答案。

二、新知學習型試題的解題策略

1.劃分層次，理清主干

例1：（2018全國Ⅰ卷13）企業聚焦品牌管理和供應鏈管理,控制產品企劃和營銷網絡,將“設計、生產、運輸配送”環節外包,與供應商、加工商和物流企業建立聯盟,通過聯合開發產品、數據共享,加快市場反應速度。該模式體現的企業經營理念是 （ ）

①整合上下游資源,實現優勢互補

②通過專業化分工,提高效率

③通過兼并收購,擴大企業規模

④增加市場份額,提高利潤率

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

本題是2018年全國Ⅰ卷最新試題，重在考查學生通過新知學習，提煉情境主干的能力。通過對材料的逐字閱讀，劃分材料層次不難總結出材料主干分三部分：企業關注點（品牌、供應鏈）——具體做法（環節外包、供應商、加工商）——積極影響（共享、提升速度）。

解答試題的關鍵是分層圈詞、梳理成串。通讀材料，通過劃分句子成分的方式理清材料層次，提煉每一層次關鍵詞并將關鍵詞按照一定邏輯關系梳理成材料的主干。

2.干支對照，去偽存真

例1中，題肢①“整合上下游資源,實現優勢互補”與具體做法中的關鍵詞“環節外包”“供應商”“物流”“銷售商”對應；題肢②“通過專業化分工,提高效率”與“設計、生產、運輸配送”關鍵詞匹配；選項③④關注企業規模和市場份額與材料關鍵詞“反應速度”相悖。在解題過程中，溝通新情境中呈現的信息與題肢的聯系，關注細節，辨清詞語，去偽存真，逐一研究選項是否符合層次信息和材料主干，從而選出與情境材料范圍一致、主干相符、關鍵詞一致的選項。

以上是針對客觀題的答題技巧，對于新知學習類主觀題還要同時關注以下幾點：

3.分解設問，明確思路

例2：（2018年湖北模擬）供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使勞動力、土地、資本、創新等要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和效益。

W市大規模推進以“鼓勵市民下鄉休閑養老，引導在外能人回鄉創業，發動工商企業到農村投資興業，帶動‘三農’發展”為主要內容的“三鄉工程”，將過去零星的城鄉融合發展舉措進行系統集成，制定出臺一系列配套政策措施，為農業供給側結構性改革探索了新路子。2017年初，在“三鄉工程”帶動下，許多市民到農村長期租用閑置農房和農地，或用于假期休閑，或用于退休養老，甚至有學者在農村開辦文化書院；不少已走出鄉村的能人又回到家鄉創辦實業，帶領當地農民創業致富；一批優秀企業到農村投資，發展特色產業、休閑農業，創建生態農業園。“三鄉工程”既帶動了周邊餐飲業發展和農副產品銷售，又吸納了眾多農民特別是貧困戶就業，還打造了一批特色美麗鄉村。

結合材料，運用所學經濟知識分析W市實施“三鄉工程”對于深化農業供給側結構性改革的意義。（12分）

新知學習類主觀題解題的立意最集中地體現在設問（選擇題為連接語）中，我們可以通過分解設問獲取四方面的信息，從而準確把握題目的立意，以幫助學生進一步明確答題的指向和范圍。這四方面包括：審范圍，以明確考查知識范圍；審主體，以有效定位知識；審題型，以明確答案編制方向；審分值，以確定答案的點數。本題結合“農業供給側結構性改革”和“三鄉工程”的新知識，通過W市這一主體集中考查“三農”“轉方式，調結構”“市場對資源的配置”等經濟生活的知識點，在思維的邏輯指向上關注A（三鄉工程）→B（農業供給側結構性）的意義。

4.圍繞新知，探究關聯

學生應當依據前述“劃分層次，理清主干”的基本要求，細讀新知的含義，努力把情境中涌現的有效信息“勾”出來、“化”出來即將文字材料層次劃清，圈出關鍵詞。利用關鍵詞梳理知識內部各要素的對應關系，理清新知與教材知識的關聯，進而逐步應用。本題存在著雙新知即“三鄉工程”“供給側結構性改革”，難度較大。首先，“三鄉工程”這一新知在材料中交代了含義和具體做法，其中含義部分關鍵詞總結如下：a1.鼓勵市民下鄉休閑養老a2.引導在外能人回鄉創業a3.發動工商企業到農村投資興業；具體做法部分總結歸納后，大致可分層如下：A1.帶動休閑養老餐飲等特色產業發展A2.盤活農房農地、社會投資、農民就業A3.帶動“三農”發展，推動鄉村振興。其次，探究“三鄉工程”的具體做法和具體含義之間的內在關系，不難看出“三鄉工程”的具體做法是依據具體含義展開的，存在一一對應的關系即A1——a1、A2——a2、A3——a3。最后，可以用相同的方法確定新知“農業供給側結構性改革”的關鍵詞為：B1“調整經濟結構”、B2“要素實現最優配置”、B3“提升經濟增長的質量和效益”。

5.溝通教材，優化生成

細分新知內部的答題信息，優化組合探尋新知內部要素的關聯，并通過關鍵詞積極溝通新知要素與教材知識的關聯。在此基礎上，將對應的教材觀點的關鍵詞保留或融在答案中，從而實現新知學習型主觀題答案的有效生成。經以上分析我們可以把例3的思維過程總結如下：

依下圖兩個新知的邏輯關系可以總結如下：①a1——A1——B1② a2——A2——B2③ a3——A3——B3，且以上邏輯分別對應產業結構優化、資源配置、轉方式與提效益等教材知識點。將以上教材關鍵詞融進以上三條邏輯中，便可將本題答案生成如下：

①促進農村特色產業、休閑農業以及休閑養老、餐飲等服務業的發展，優化了農村產業結構；

②盤活農村閑置農房和農地，帶動社會投資，吸納農民就業，實現了土地、資本、勞動力等資源的優化配置；

③帶動“三農”發展，打造特色美麗鄉村，提升了農村經濟增長的質量和效益。

三、新知學習型試題的教學建議

1.以社會熱點的探究為載體，培養學生學習新知的興趣

新知學習類試題背景材料具有生疏性容易讓學生產生為難情緒。在教學中，以知識為統領，在復習過程中融入社會熱點事件或詞匯，讓學生對這些詞匯的來龍去脈有一定了解，感悟知識的應用價值，激發學生興趣，消除學生對新知識的恐慌心理以解決“知其然知其所以然”的問題。如在復習“對外開放與經濟全球化”的內容時，讓學生討論中美貿易戰帶來的影響，可以有效促進學生對經濟全球化的影響及實質的理解。

2.以核心概念的解讀為基礎，提升學生信息解讀的能力

在教學中首先要關注教材熱點詞匯如比較優勢、國家治理體系等，又要關注核心概念如民族區域自治制度、按勞分配、走出去等的含義講解，明確其內涵與外延，深度挖掘，層層分析，解決“熟知非真知”的問題。核心概念的解讀是培養學生信息獲取和分析信息能力的基本途徑，除此以外教師也應積極利用學案情境設計、課堂有效提問，課外閱讀等多種途徑培養學生信息獲取和解讀的能力。

3.以基礎知識的夯實為主題，強化解題的基本素養

新知學習類試題之所以容易失分的又一原因是教材知識不扎實、知識體系不全面，學生不能及時與新情境中的信息建立有效溝通，從而不能有效的調用教材知識。所以在復習中，要重視“地毯式”的檢查和夯實基礎知識，引導學生點、線、面，全方位、無死角地把握知識，構建體系，實現對知識的識記、理解、運用的有機統一。如，復習《政治生活》時，在梳理考點、整合知識的基礎上，可利用關鍵詞將基礎知識和宏觀結構總結如下：

通過以上結構的整合，便于學生在審題時將材料中的關鍵詞與教材關鍵詞進行有效溝通，從而為敏銳地解讀和獲取信息、調動知識，打下堅實基礎。

4.以經典試題的反思為抓手，培養學生的自學能力

在知識復習中，教師不能“一言堂”，應尊重學生學習的主體地位，注重對學生自學能力的培養，通過學生自己的理解和分析，強化對基礎知識的掌握，提升認知水平。在講評課中，給學生留出閱讀和分析材料，獲取和解讀材料的時間，又要給學生留充足的反思和討論時間，引導學生用精煉的語言概括信息、表述立意、避免思維誤區，從而增強學生獲得新知的能力。

5.以綜合思維的運用為主線，優化學生解題的思維品質

系統優化的原理要求我們在思維上樹立綜合的思維方法。在實踐中，教師應通過試題講解，引導學生從整體上把握試題材料的中心和設問指向，從整體出發，劃分材料層次和分解設問解題元素，把各個要素聯系起來考查，統籌考慮關鍵詞與知識點、設問指向與關鍵詞的關系，優化組合，最終形成對試題完整準確的作答。