如何進行有效預習

安徽

預習，是指在上課前對課本內容預先學習的自主學習活動。通過預習，不僅可以提前感知新的學習內容，了解新課的重點難點，為新課的學習做好鋪墊，而且有利于培養主動學習、積極探索的學習習慣。

但在實際學習中，一些學生不重視預習，認為反正老師上課時要講，上課時用心聽就行了，預習是浪費時間。這種想法是極其錯誤的。還有些同學雖然認識到了預習的重要性，但由于缺乏有效的預習指導，預習方法過于單調，把預習簡單地理解為對課本的通讀和瀏覽，預習效率十分低下。怎樣才能進行有效的預習呢？

一、突出重難點，標出關鍵詞

俗話說“牽牛要牽鼻子”，啟示我們做事一定要抓住重點，抓住關鍵。教學重點是指每一章節中起關鍵作用或主要作用的知識內容和問題，它往往是教師的教學目標，也應成為學生的學習目標，所以在每一章節的預習中要找出所預習內容的重點，只有這樣才能使自己在聽課和學習中有明確的方向。比如在預習《政治生活》第三課第一框《政府：國家行政機關》時，就要知道政府的五項職能是這一節的教學重點，把握住這五項職能就會明白我國政府應該要做什么、能做什么的問題，就會理解政府在我們生活中的重要作用。我們要學會用關鍵詞法來區分這五種職能：凡是涉及維護社會穩定、維護國家領土和主權及正確處理人們內部矛盾的行為，是政府履行政治職能的體現；經濟職能要從宏觀調控、市場監管兩方面分析；涉及理論、思想教育、文化、衛生方面的行為，是政府在履行文化職能；政府為創造良好的社會環境和自然環境而采取的措施，則是其在履行加強社會建設和推進生態文明建設的職能。

教學難點是指學生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題。預習中，要把自己感到困惑的地方找出，在上課時要注意老師對這些地方的講解，這樣上課才有針對性，才能提高學習的效率。比如在預習《經濟生活》第七課第二框《收入分配與社會公平》這一課時，如何實現社會公平就是一個教學難點。在預習時，要思考哪些地方自己能理解，還有哪些地方沒有弄明白，標記一下。比如：什么是“初次分配”和“再分配”，預習時，你是否理解？如果不理解，預習時，應該要在課本上標注一下，這樣提醒自己上課時認真聽老師講解，或者與老師和同學討論一下，這樣可以提高學習的主動性和針對性。

所謂“關鍵詞”就是指教材中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。如:關鍵、本質、最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、本質等等，就屬于“關鍵詞”。抓住關鍵性詞語是提高理解能力的一種有效方法。在高中思想政治教材中，大多數重要的結論、觀點、理論都與這些關鍵詞相關聯。教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。所以預習時要在課本上對關鍵詞畫上線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關鍵詞加以突出。比如在預習《政治生活》第一課中的《政治權利與義務：參與政治生活的基礎》這一課時：“選舉權和被選舉權是公民基本的民主權利，行使這個權利是公民參與管理國家和管理社會的基礎和標志。”這一句中的“基本的民主權利”、“基礎和標志”就是要注意的關鍵詞，要突出標注，抓住了這些關鍵詞有助于理解選舉權和被選舉權的地位和意義。

二、理解掌握概念，打牢學習基礎

俗話說 ：“基礎不牢，地動山搖。”高中政治課本中有許多概念，這些概念是各種原理、結論的基礎，也是進行分析、判斷、推理、綜合的基礎。所以，預習的一項重要內容就是理解和掌握好這些新概念。我們可以運用縮寫和擴寫的方法來理解和掌握新概念。

所謂對概念進行“縮寫”就是對概念劃分句子成分， 縮略成“主謂賓”形式的短句。比如在預習《經濟生活》第六課第一框《儲蓄存款和商業銀行》時，“儲蓄存款”就是一個重要概念，含義比較長，也比較難理解。我們可以把“儲蓄存款是指居民個人將屬于其所有的人民幣或者外幣存入儲蓄機構，儲蓄機構開具憑證，個人依據憑證可以支取存款的本金和利息，儲蓄機構依照規定支付存款本金和利息的活動”這一長句縮成“儲蓄存款是(一種)活動”，這一過程就是所謂的“概念縮寫”。

在此基礎上，還要進一步分析儲蓄存款是一種什么樣的活動？這就需要我們逐層分析“儲蓄存款”這一概念中的要點：

①誰存的錢？即儲蓄存款的主體是誰？(是居民個人，而不是企業、單位等)

②存什么錢？即儲蓄存款的對象是什么？(不只是人民幣，還可以是外幣)

③存到何處? 即儲蓄存款的去處是什么？(儲蓄機構)

④有何依據？即儲蓄存款的證據是什么？(開具憑證，如存折、存單等)

⑤有何收益？即儲蓄存款的收益是什么？(利息)

這一過程就是所謂的“概念擴寫”。

通過“縮寫”概念，我們能夠迅速地、直接地把握概念的實質和核心，而通過“擴寫”概念，我們可以全面地、深刻地理解概念的內涵和要點。

另外，在預習時，還要把遇到的新概念與學過的相近、相關、相反、易混的概念加以比較掌握。比如: “公有制主體地位”與“國有經濟主導作用”、“ 大眾文化”與“人民真 正所需要的大眾文化”、“主要矛盾”與“矛盾的主要方面”等等。當然，這些概念可能容易混淆，不易區分，在預習過程中，可能出現理解上的困難，這是正常現象。要是這些知識都能在預習中解決好，那還要上課干嗎？在預習中遇到不懂的問題，可以在課本或筆記本上標注一下，以備在上課時重點關注這一知識點，這樣才能達到預習的目的。

三、整體把握課文，梳理知識結構

通讀課文是預習的第一步，在通讀課文的基礎上，還要思考本課或本節講了哪些問題，先講什么，后講什么；這些問題又是從哪幾個層次或角度闡述的？要像剝洋蔥一樣，將知識一層一層地進行梳理，形成了知識網絡，就能從整體上、有條理地把握知識。

比如在預習《文化生活》第二課第一框《感受文化影響》時，我們要梳理出課本的第一目“文化影響面面觀”中主要講了文化影響的來源和表現兩個問題，課本的第二目“潛移默化的影響”和第三目“深遠持久的影響”實際是講文化影響的兩個特點，所以這一課主要講兩層內容。然后，再對每一層內容進行劃分和梳理，我們很容易就可以得到這樣的知識結構：

這樣我們就可以輕松地從整體上把握本課的主干知識，在聽課時就會有很強的層次感，而不會感到雜亂無章了，從而大大提高學習的效率。