發揮學生主體作用 提高數學課堂效率

摘 要：新課程理念下的小學數學有效教學就是要轉變以往的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式。并且學習的核心是“學習的參與”，不是教師給學生什么，更重要的是教師怎樣引導學生的學習，培養學生的主體性意識。因此，教師在實際的教學過程中，應通過創設情景，讓學生想中求知；引導學生動手操作，以提高學生的課堂參與度；激發學生提問，培養學生自主學習的興趣，提升自己的自主學習能力；合作交流，調動學生自主探究的積極性；分層教學，發揮學生自主學習的能動性；從而增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，使學生獲得更好的發展。本文對上述幾個方面展開概要論述。

關鍵詞：小學數學；學生主體性；培養方法

一、創設情景，讓學生想中求知

課堂引趣，一要“精”。對此，教師可以根據學生的學情設置引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣。如在學習“認識圖形”這一課時，我先拿出一個書包，然后告訴學生：我今天給大家帶來了一些不同形狀的禮物，誰能猜出來就給誰，你愿意試一試嗎？學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么。然后，我請幾位學生上講臺用手伸入書包中摸一摸。二要“妙”。即開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、引導學生動手操作，以提高學生的課堂參與度

提高教學效率最根本在于教師要積極引導學生最大限度地參與教學，通過各種主動積極探索學得知識，增長技能。因此，教師要為學生的參與創建條件。如教學“認識圖形”這一課時，我主要設計了以下幾個環節：①教師首先出示若干個物體，讓學生對它們進行分類，并敘述自己的分類理由；②教師拿起一個每個面都是長方形的盒子和一個長方形讓學生觀察、比較，從而得出長方體的特征；③同樣，讓學生觀察正方形和正方體，圓形和球。與此同時，讓學生比較長方體和正方體；④通過學生的總結、教師的引導讓學生正確區分形和體，區分正方體和長方體；⑤最后出示實物，讓學生說出物體的形狀分別是哪個立體圖形，讓學生嘗試用所學知識描述所處的生活空間，體現數學的應用性。這樣的教學安排使得學生最大限度參與了教學，使學生能用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達，從而使得學生各方面的能力和素質得到了提高，達到了既增長知識又增長技能的教學目標。

三、激發學生提問，培養學生自主學習的興趣

在數學課堂上，基本都是由教師提出問題，而很少給學生提供提問的機會，學生只能被動地回答教師提出的問題，這樣就限制了學生的學習思維，也很難調動學生的積極性。因此，在數學課堂上，培養學生的自主學習能力，很關鍵的一點就是留有空間讓學生主動提出問題，激發學生自主學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以設置情景，給學生提供發現問題及提出問題的機會，然后通過激發學生的探究意識，讓學生找到問題的最佳解決方法。只有這樣，才能夠讓學生的主體作用得到充分發揮。比如，在學利率及利息的相關內容時，教師可讓學生聯系生活去發現問題，要求學生利用自己的業余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實際操作，在這個過程中，學生就會產生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學生就會去思考，并查閱相關資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學習能力。

四、合作交流，調動學生自主探究的積極性

在小學數學教學中，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，這不僅能夠培養學生的合作意識，還能讓每位學生都有所收獲，從而提升自己的自主學習能力。比如，在教學長方形的周長的相關知識的時，教師給學生講解長方形相關知識點和概念后，可布置一道練習題：一個長為5cm，寬為7cm的長方形，請問它的周長是多少？然后讓學生以小組為單位，展開探討，找到不一樣的解題方法。學生在探討和交流之后，就會找到三種計算方法。最后，教師再總結這三種方法，學生就能夠加深對計算公式的記憶，從而調動學生自主探究的積極性。

五、分層教學，發揮學生自主學習的能動性

在小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。

比如，在學分數的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是五年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。通過這樣的訓練方式，能夠幫助學生樹立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學習能力。

總之，發揮學生的主體性作用，能夠提升教學的整體質量和水平。因此，作為教師，采取多種切實可行的教學方法使學生的主體地位得以充分體現，調動學生學習與探究的積極性，幫助學生養成獨立思考與探究的習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄒彩虹.淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）.

作者簡介

劉忠立，本科，小教一級，研究方向：小學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。