怎樣在小學英語教學活動中運用思維導圖法

李君

摘 要：英語作為語言學科，受到語境、小學生思維方式的影響，綜合運用思維導圖法可以有效建立起英語學習網絡，整合一些分散的知識點，找到可利用的學習規律。本文主要對思維導圖法在小學英語教學中的優勢進行探討，并提出相應的運用措施，從而促進小學英語教學活動取得更加顯著的教學效果。

關鍵詞：小學英語；教學活動；思維導圖法

一、思維導圖法在小學英語教學中運用的優勢分析

（一）進一步突出教學重點

思維導圖法作為全新的教學方法，其在小學英語教學中的運用有利于提升學生的學習效率，這種教學模式的實際運用具有兩個不同的優勢，除了能夠提出教學重點之外，還能夠刨除細化的內容，減少時間的不必要浪費，能夠更快地切入到教學主題中；其次，思維導圖法把小學英語知識內容整合成一個脈絡，幫助學生直觀清晰地看到教學關鍵所在，提升學生的記憶能力，達到良好的教學目的。

（二）創設積極的學習氛圍

思維導圖法在教學英語教學中的運用能夠促進學生彼此之間更好的協作學習，小學英語教學突破傳統教學模式的束縛，進一步創新教學方法，并且在課堂授課中更好地促進學生協作學習，這種突出學生主體地位的教學方法圍繞教學中心點來開展各種分支教育，從而呈現在學生面前的是真實有效的語言交際情境，更好地幫助學生拓展思維，讓學生之間能夠互相啟發，營造出更加和諧的學習環境。

（三）激發學生的創造力

思維導圖教學模式在小學英語教學中的運用能夠達到個性教學的要求，該種教學模式所具有的多樣靈活特征，不再僅僅使用一種較為固定的教學模式，在教學活動中使用思維導圖節點增減都體現了小學生的個性。不同的小學生可以結合自身學習需求來設計思維導圖，結合想象進行創新，突破線性知識結構，從而更好地激發自己的想象、聯想，保證自我思維得到擴散。

二、思維導圖法在小學英語教學活動中的實際運用

（一）進行詞匯教學

心理學家將個人詞匯運用能力、儲備量與其成功與否看得十分重要，也就是說個人詞匯量越大，其語言能力就越強，在自我生活和事業中越容易得到成功。小學生在進行英語學習時要能夠掌握較多豐富的詞匯，這種能力不僅體現在單詞上面，也體現在理解文章之上。在小學英語教學活動中，教師使用思維導圖法呈現出與教學活動相關的詞匯，這就能夠加深學生對詞匯的理解，還能夠引導他們利用這些詞匯進行自主學習，努力尋找詞匯和課文之間的關系，長期發展下去必然會提升學生的學習積極性、學習效率。例如在進行“adopt”單詞教學時，教師可以利用思維導圖將其所具有的意思解釋出來，包括“adopt as”某人被選為……收養、采用、采納、采取、通過以及adoption（n收養）等。這就在拓展學生學習面的基礎上，加深他們對這個詞匯的理解，并且更好地在教學活動中加以運用。

（二）進行學習討論教學

所謂的討論就是一群人圍繞一個議題所展開的思維過程。所以，在這種教學活動中，教師可以綜合利用思維導圖法來引導學生更好地學習，教師可以將全體學生劃分為多個不同的小組，并結合自己已經掌握的知識、資料來畫出實際的思維導圖，可以使用計算機畫圖，也可以使用紙筆畫圖，然后綜合分析和探討所有人的思維導圖。在實際討論過程中，小學生可以使用不同的顏色來表示不同的觀點，這樣就能夠讓一組學生明確討論問題的焦點所在，討論可能出現的結果等。這種思維導圖法的運用能夠避免學生在討論過程中出現盲目性。在完成討論之后，教師再引導小學生決定觀點的正確與否，哪些次要觀點可以直接忽略，最后綜合討論的所有結果，組合成范圍較大的思維導圖，幫助其他小組更好地進行交流。

（三）進行閱讀教學

在小學英語教學閱讀教學活動中，教師可以連同小學生一起制作思維導圖，并利用這種途徑來分析閱讀教學知識點，讓復雜難懂的教學內容變得更加清楚明確，幫助小學生深刻理解閱讀教學的知識點和內容，更加輕松地記住相關材料。但是，教師首先要能夠對小學生進行相應的訓練，例如引導他們概括各個段落的大意、找到文章段落的主旨句、主旨句的中心詞，從而繪制出簡明扼要的思維導圖。長期發展以來，小學生就能夠更加輕易地從文章中獲取更多的信息，保證其閱讀能力得到提升。在小學英語閱讀教學活動中，教師要讓小學生更好地整理重要的信息，通過自己的語言將其轉變成思維導圖的方式，在概念之間形成層次、體系，幫助學生更好地掌握和理解文章的含義。

（四）進行寫作教學

英語寫作對于小學生而言存在一定的難度，他們只有在寫作之前形成清晰的思路，才能夠順利完成。但是，很多小學生沒有這種思路意識、思路不清晰，不知道該怎樣寫出一篇文章。小學英語教師針對這種情況，就可以在寫作教學中更好地運用思維導圖法，讓學生通過思維導圖法來整理寫作思路，構思文章，并讓他們知道可以從不同角度針對一個話題進行寫作，解決學生不會寫的問題。小學英語教師可以私用思維導圖引導學生更好地從集體構思過渡到個人構思，若他們形成明確的寫作思路，則完成文章的難度就會降低，其思維就會得到拓展，激發他們的學習興趣。教師還可以適當讓學生在課堂之上朗讀自己的作文，提升他們學習積極性、學習興趣，從而保證其綜合能力得到提升。

三、結語

思維導圖法在小學英語教學中的運用，能夠讓學生更加自主地思考問題，并尋找問題解決的突破點，培養他們的思維模式。小學英語教師只有結合階段性教學目標、學生學習狀況探索更多科學有效的教學方法，才能夠為提升他們的綜合素質奠定堅實的基礎。

參考文獻

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