大學生專業學習興趣的表現及激勵探討

潘松

摘要 在大學的教育和求知之路上，培養大學生的專業學習興趣是十分關鍵的，有了興趣才有了學習的動力，就會有求知的欲望。17世紀捷克偉大的教育家夸關紐斯就說過，興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。誠然，無數的實踐可以看出學生對于學科有了興趣之后就會產生強烈的學習和求知欲望。但是，最近幾年我國高等教育大規模擴招的同時也出現了不同程度的問題。其中，教育是學校的根本，有相當一部分大學生在不同程度上存在著缺乏專業學習的興趣，這將導致學生學習態度的不端正以及影響學校的學風建設，因此，提升高校大學生專業學習興趣的問題就成為了我們亟待解決的關鍵問題。本文主要從學生缺乏學習興趣的原因入手，分析深層次的原因進而通過學生的表現提出提升專業學習興趣的對策和方法。

關鍵詞 大學教育 大學生 學習興趣

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.330

青年大學生作為我國的一股年輕力量，目前在大學階段也面臨著學業的壓力和外界的誘惑，對大學生本身素質的要求越來越高。隨著我國高校的擴招，更多的年輕人進入大學學習，由于之前的學習基礎、個人的思想成熟程度不同，有越來越多的大學生表現出對專業學習的不感興趣從而演變為學習成績差、掛科等現象，影響我國高校教學質量的提高，我們應該且必須找準原因，對癥下藥，認真研究，采取多種措施，綜合治理，建立合理的激勵與培養機制，充分調動大學生專業學習的興趣。

本文主要分析了大學生缺乏專業學習興趣的原因，并提出了提高大學生的志向水平，激發大學生專業學習的需要，改革課程設置，更新教學內容和提高教師的教學藝術水平等激發大學生專業學習興趣的策略。

一、大學生缺乏專業學習興趣的原因

大學生專業學習興趣是大學生對專業知識的積極探索，力求認識的帶有情緒色彩的認識傾向。大學生專業學習興趣的缺乏是一個綜合且復雜的現象，本節主要探討我國目前大學生對專業學習興趣缺乏的本質原因，主要通過學生主觀層面和外界客觀層面進行深入的分析。

（一）大學生主觀層面

由于大學生本身個體的認知、學習以及目標要求各不相同，所以在專業課的學習方面表現出來的興趣也存在差異。有的學生學習基礎扎實，到了大學選擇了自己喜歡的專業學習興趣更加的濃厚，求知欲強；而有的學生不知道自己想要什么，沒有目標和方向，學什么專業對于此類學生來說都是味同嚼蠟，對學習沒有任何興趣，諸如此類在大學里這樣的學生還是占有一定的數量的。而對于學生的學習興趣方面歸根結底是學生主觀的因素占據主導地位，原因主要有以下幾個方面：

1.大學生對專業認知存在偏差，學習態度有待加強。目前我國大學生都是通過高考進入大學進行學習的，經過高考的選拔，有的學生如愿以償的學習了自己想要學習的專業，而有的學生面臨著被調劑或滑檔，進入大學之后，有的學生會認為所學的專業并不是自己所想，所以產生的厭學的心理，認為專業對于自己而言沒有意義，不是自己的興趣所在，并且在認識專業的過程中認為自己被調劑的專業是冷門，沒有前景，于是產生了消極情緒。

另外，對于有些如愿以償學到自己想要學習的專業的同學，在進入大學學習一段時間之后發現與自己所想的不同，也會產生消極的情緒從而對所學專業毫無興趣可言。

受到“進入大學就輕松”的言論的影響，很多學生不是抱著學習的態度和精神進入大學的，而是想通過大學的平臺進行交友、社交、提高綜合能力，而唯獨忘記學生的本職工作，認為專業學習的理論性太強，與實際脫節，豐富的課外活動沖淡了對專業學習的興趣。

2.大學生對自己定位不準確，對未來目標不明確。缺乏專業學習興趣，很大程度上是取決于大學生對自己沒有一個整體的認知和準確的自我定位，“學什么專業都一樣”已經成為目前高校里面流行的一句話，這樣的一句話就折射出了大學生對自己定位的不準確，不知道自己未來將何去何從，就導致了專業學習不是依據自己的興趣進行的選擇，而是變成了一種被動的灌輸，又回到了初高中階段的“填鴨式”教育，這不符合高校的教育要求和大學生學習的目標。

學生在考入大學之后出現了所謂的“理想間隙期”，這就導致了很多學生學習動力減弱。因為在這個階段，剛剛過去了高考的壓力，算是完成了一件重要的大事，距離下一個選擇還有四年的時間，于是都患有“拖延癥”的大學生在思想上也對自己放松，從而大學的專業課學習對于他們本身而言也就是無足輕重的事情了，更不用說是興趣使然了。

3.大學生自控能力較差，沒有適合自身的學習方法。大學階段的生活相比高中階段要豐富的多，并且學習方法、學習內容也不一樣，更多是要求學生進行自主學習，老師僅僅是引導的作用，不比高中階段，老師會盯著學生做作業、上自習等等。所以進入大學階段之后，學生如果沒有一個適合自己的學習方法和學習的自主性，那么在大學階段就很難能夠輕松的學習和掌握知識。

并且進入大學之后選課制會有周內的時間是沒有課的情況，這就需要學生會支配和安排自己的時間，管理自己的時間，而恰恰就在這個環節，很多學生不能很好的安排自己的生活，當手中有大把的時間可以支配的時候，他們往往會不知所措，從而可能渾渾噩噩的度過。

另外一個原因就是，學生在初高中階段學習壓力大，時間緊張，沒有自己的特長和愛好，進入大學之后為了彌補自己的興趣愛好，于是在空余的時間發展了很多自己的愛好或是特長，大多數是以“玩”為主，那么學習就成了發展興趣愛好之外的事情了，更不用提專業學習興趣。

（二）學校客觀層面

1.高校老師的教學方法對學生缺乏吸引力。目前大學課堂出現的一個問題就是課堂對于學生沒有足夠的吸引力，逃課的學生一直存在，有些學生會認為自己加入的社團、學生組織比自己的學習重要的多，因此，會經常以此為借口不去上課。據調查顯示，學生們反映課堂上所教授發的內容他們并不感興趣，有的老師會照本宣科，讀書上的文字或是用的PPT都是幾年前的內容沒有更新過，這也是導致學生沒有學習興趣的一個重要的原因。

并且，很多教師評價體系中，幾乎都是依照科研和論文，這就推動著教師不注重學生的培養和課堂的教學，理論和實踐沒有關聯性，這也是造成學生學習專業課沒有興趣的重要原因。

2.高校課程設置不合理，教學內容陳舊。目前大學的課程設置的不是那么合理，有些教學內容比較陳舊、過時，致使大學生感到在課堂上學不到自己想要學習的內容。并且近幾年一直在講就業難問題，使得大學生進入大學之后專業課學習還沒有學扎實就開始擔心自己將來的出路問題，大學生在學校里變得越來越焦慮，很多學生大二就開始在外面找實習、找兼職，對于工作的熱情大過學習的勁頭，這也從另一個側面反映出了目前高校的課程設置的不合理，理論和實際脫節，不能更好的提供學生愿意學習、樂于學習的知識。

二、提升大學生專業學習的對策

（一）從學生本身出發

根據上一節我們可以了解到學生的學習興趣缺乏主要是由于自身主管和外界客觀的因素導致的，但最根本的問題還是在于學生自身的原因。根據心理學理論，興趣主要是個人的需要。所以，如果我們想要提升學生學習的興趣，我們就要增加學生學習的需求感，當學生聽到這堂課的時候感受到自己的需求得到滿足。

1.幫助學生正確認識所學專業。首先，在大學生大一進校時就做好新生適應性教育，將他們之前固化的思想轉變，使得學生明白大學學習的重要性，和自己專業的前景以及之后學生的就業方向和出路。

引導學生正確看待自己的專業，不會因為專業的名字和外界的聲音而不能正確的認識專業，社會大變革大發展時期，沒有哪一項事物是一成不變的，沒有冷門和熱門之分，因為社會的發展需要各行各業，每一個行業都在為社會的進步而發光發熱貢獻自己的一份力量。對于個人而言，每個人的特長不同，擅長的領域也不一樣，所以，我們更要正確看待所學的專業。只有將自己做好，自己的專業學好，才能更有興趣的更加深入的學習，也才能在將來的社會上更好的立足。

2.幫助學生堅定自己的目標。目前，現在的大學生都對自己的未來有自己獨特的想法，都會憧憬和向往自己未來的職業。有目標固然是好的，但是這樣一個現象涌現出的另一個問題就是大學生的想法多樣且多變，有想法但不明確想法，所以這就導致對于專業課的學習沒有持之以恒的興趣和學習的動力。今天可能會認為自己的專業非常貼合自己的目標，過了幾天又覺得自己可能適合從事其他的職業，這樣不利于學生的學習和對于自己的定位，整個大學都有可能在不斷的轉換目標中度過。那么我們需要需要幫助堅定專業自信，首先讓學生感到自己專業的前景是廣闊的，先愛上自己所學的專業，進而就自然而然的確定了自己未來要走的路，方向不偏頗之余還可以發展自己的興趣愛好。

在日常的學習生活中，可以在課余時間組織講座和專業研討，請來一些本專業的帶頭人，從他們的視角來給學生講解專業的背景和發展前景，使學生更加深入的了解所學專業的“前世今生”，提升專業自信，從而激發專業興趣。

（二）從學校層面出發

學生學習興趣不濃厚的一個重要原因在于高校的課程設置和老師課堂講授的知識沒有贏得學生的心理，一代人有一代人的特色，并且一個時代有一個時代的要求，高校是青年的聚集地，是知識的傳播地，應該緊跟時代，與時俱進，從各個層面適應社會的發展、學生的特色，從根本上激發學生學習的興趣。

1.改進教學過程和方法。信息化、“微時代”，將我們的生活變得越來越便捷、越來越高效，我們的學生經常在微信、微博上發表自己的觀點和感受，那么我們的課堂是否也可以用學生樂于接受的方式走進他們進而贏得他們呢？

筆者認為，我們可以將我們的課程的一部分放在“微”平臺或是“易班”平臺上，使學生可以隨時隨地上課，方便快捷，他們也更加喜歡這樣的方式。這樣，也就從課程的形式上激發了他們學習的興趣。

不僅僅是線上的課程，在實際的課程當中，我們也可以用些實物或是實踐、影視、圖片等形式現場教學，例如國外文化的學習，可以采用觀看電影的方式，邊看邊講解，這樣印象深刻學生還更加有興趣。

在教授課程之外，老師也要培養與學生的感情，亦師亦友，既要樹立教師的威信，也要與學生成為生活上的朋友。課堂上不僅僅講授專業的知識，做學生學術上的導師，更要成為學生的人生導師，在課堂上幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們確立自己的目標，在課堂上收獲自己需要的知識。

2.提高教師的教學藝術水平，增強感染力。大學生是青年一代，有活力有朝氣，善于接受新鮮事物，要想從根本上激發大學生的專業學習興趣，就必須要了解目前大學生的知識掌握水平和發展的需求。

根據大學生目前的現狀和未來需求，我們設置課程以及教學內容要合乎市場發展的要求、適應時代的需要，及時進行課程的更新，并且在課堂上的講解要更加富有感染力和感召力，使學生從根本上愛上課堂、愛上專業。

言傳身教不是一句簡單的空話，教師自身的行為直接影響到學生日常的行為規范和學習的積極性，對學生日常的學習有著潛移默化的作用。

三、結語

我國進入新時代發展階段，高校教育也要順應時代發展，立足于學生知識的和專業的學習，而學習的動力則在于興趣的培養。面對日新月異的科技洪流，高校應在課程設置和教學課程上抓住學生的心理特點、所思所想，樹立學生的專業自信，激發大學生的專業學習的興趣，從而更好、更高效的吸收專業知識。