小學語文作文教學有效性策略分析

郭愛平

摘 要：作文是小學語文教學中的重點啟蒙環節，作文的創作需要學生具備一定的語文積累，在文學詞匯的累積下，以生活的素材搭建作文的結構，融合日常的感想，拓展聯想空間升華作文的情感，書寫出富有層次性的文章，透過童言稚語表述多重的語文聯想，教師應改變以往作文教學中固化的教學形式，并結合語文的教學時間安排，合理的預留出作文的互動時間，予以學生作文創作前自由的表述機會，學生之間互相分享自己的思路，與教師主動的溝通寫作的疑惑，在及時性的答疑解惑后，引領學生快速的走進作文的描繪情境中，自由的闡述真情實感，寫出獨辟蹊徑的內容。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性；策略分析

一、加強對作文教學的重視度

小學語文的教學中，作文的講解時間較少，大部分的作文教學都集中在語文的背誦理解上，而教師只是單純的讓學生結合文本進行模擬，展望虛擬場景進行作文的內容構想，很少利用整堂課的時間去講解該怎樣寫出優秀的作文，教師認為作文“只可意會不可言傳”，缺乏創作技巧的整合能力，對學生的寫作問題放任自流，學生在較少的作文解讀時間里，只能自己去分析，長篇文字的壓力使得學生想要湊字、抄襲，導致作文的內容千篇一律，學生將作文當做是一種任務，而絲毫感受不到寫作的興趣，教師應提高對寫作的重視度，認識到寫作是學生口語表述、情感體驗的契機，在作文《我最敬佩的一個人》的教學中，教師可以先通過對經典的作文《我最敬佩的一個人》的鑒賞閱讀，讓學生談談對這篇文章的看法，對該節課的看法。學生A表示，通過文本的閱讀，閉上眼睛，感覺我最敬佩的人就出現在我面前；學生B表示，讀完這篇作文后我內心很感動；通過討論的形式，把作文寫作的意義提出來，從而讓學生明白寫《我最敬佩的一個人》的意義所在。而教師則需要通過對新課程標準的深入解讀，了解小學作文寫作教學的重要性，在寫作課程中不僅僅是要求學生自行展開作文練習，還能夠將寫作方式、寫作意義等傳授給學生。如教師將小學語文作文教學活動分為兩個課時，一個課時是指導學生理解寫作主題，對優秀的范文進行講解，引導學生的思維發散；而另一個課時則是由學生寫，教師帶領全班同時對學生寫作內容進行分析，有針對性地提高學生的寫作技能。

二、融合多種作文教學方式

小學語文作文教學有效性要求通過多種教學方式展開，一是教師利用多種教學工具指導學生進行作文寫作。如在作文教學中，教師利用多媒體技術實現資源的共享，讓學生能夠接觸到外面的世界，豐富學生的寫作素材；二是教師利用多種教學手段，讓學生展開小學語文作文技能的學習，提高作文教學有效性，如教師利用情景再設的方式。在《捉迷藏》的作文教學中，教師在課前引導學生進行優秀范文的學習，讓學生理解如何寫好一篇優秀的作文，讓自己的作文具有較高的吸引力。然后帶領學生展開捉迷藏的游戲，而學生在通過理論和實踐的學習后，在作文寫作中，將捉迷藏的動作細節和心理細節很好地表現出來，使作文《捉迷藏》具有很好的渲染力，學生在閱讀過程中好像自己也參加了這個游戲一樣。作文教學的目的在于學生能夠寫作出具有較高渲染性的文章，在情感上同他人產生共鳴，能夠很好地表現自己的思想，但是單一的自己想自己寫的方式并不能很好的提高小學語文作文教學的有效性，還要求自己想的自己寫的東西能夠被人理解被人喜歡，因而教師可以通過創新教學手段來達到提升作文教學有效性的目的；如教師在作文教學活動中可以通過讓學生們分成小組來討論我最喜歡的一個人，而且要求在討論的過程中能夠進行記錄，之后要求由學生互換，來寫彼此最喜歡的一個人，之后進行分析評價，保證自己表達的東西被他人所接受。

三、注重培養理解和運用詞匯的能力

一方面，可以專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀。語文教師每周要留出兩節課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升。另一方面，建立科學的評價機制，每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等。

四、在體驗生活中產生真實情感

依據新課標要求，作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。要想提高學生的寫作質量，就應該結合學生的生活實踐進行教學，這樣學生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務，還可以在描寫實際情境的時候流露真情實感。生活就是創作最好的源泉，而小學生的生活內容都比較豐富，小學語文作文教師應該合理利用這一優勢，鼓勵學生結合生活實際進行創作，并鼓勵學生積極參與社會實踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內容和思想，從而促進寫作質量的有效提高。例如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導學生去聯系生活，可以是做家務、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運用文字寫出來，就會有話可說。

五、結束語

總而言之，寫作是一個日積月累的過程，需要通過大量的閱讀來增加學生的知識面，還需要從興趣出發培養學生的自主學習的興趣，讓學生愿意主動參與到寫作過程當中。注重教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動，讓學生通過與他人的探討更加的升華自我的體會，最終從各個方面提升自己的寫作能力，增加自我思維的深度和廣度，才能寫出優秀的文章。

參考文獻

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2014（11）：58-59.

[2]曾樂紅.提升小學語文寫作教學有效性的策略探究[J].教育科學引文版，2017（03）：120.

[3]雷璐璐.小學作文教學存在的問題以及對策[J].科學教育前沿，2014（08）：70-71.

[4]曹玉榮.新課程理念下小學作文的有效指導方法[J].語文教學與研究綜合天地，2017（02）：55-56.