新工科視域下的高校思想政治教育創新路徑研究

王新兵 裴西宏

摘 要：新工科具有新視角、新理念、新途徑和新標準的本質特征。它給新時期高校思想政治教育工作的內容變革、方式變化和角色轉換提出了新要求。因此，必須創新高校思想政治教育路徑：交叉與融合，深入貫徹落實高校大思政工作；利用大數據，實現管理與服務的科學化和精準定位；協調與共享，推動“兩微一端”建設。

關鍵詞：新工科；高校思想政治教育；創新路徑

“新工科”（Emerging Engineering Education）這一概念自2016年提出以來，在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討，形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，受到了工程教育界的廣泛關注，被稱為我國工程教育的“新革命”。2017年2月中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制；堅持改革創新，推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性。它表明，在新科技革命、新產業革命和新經濟背景下的工程教育改革離不開思想政治教育的價值引領，同時，思想政治教育只有緊跟時代、不斷創新才能增強實效性，才能促進工程教育改革的成功。由此可見，建設新工科離不開思想政治教育，而思想政治教育結合新工科的特點，創新路徑，才能促進新工科建設的發展。因此，在新工科建設的背景下，探索思想政治教育的新路徑和新方法不僅是新工科建設對思想政治教育者提出的新要求和新挑戰，也是思想政治教育自身發展的需要。

一、新工科的內涵與本質特征

不同學者對“新工科”內涵的界定不一，如鐘登華指出，新工科“工科”是本質，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，其內涵可以從三個層面來理解：理念新：應對變化，塑造未來；要求新：培養未來多元化、創新型卓越工程人才；途徑新：繼承與創新、交叉與融合、協調與共享。張海生則認為，“‘新工科是指在新一輪科技和產業革命、以及知識生產模式轉型背景下，面向當前新經濟的現實急需和未來發展，運用新興技術建設和發展一批新興工科形態，或者改造和升級一批傳統工科和理科，構筑具有跨界整合、創新驅動、應用實踐等特征的中國本土化的新型工科。”而李華等人主張將教育部高教司《關于開展新工科研究與實踐的通知》中新工科研究的主要內容——工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系——作為新工科的內涵。上述關于新工科內涵的闡述，可以理解為從本質、背景和內容角度的探討。如果從育人本質的角度來分析，新工科就是要闡明高校應該培養什么樣的工科人才才能滿足新經濟的需要。圍繞這個目標，新工科必須在教育理念、人才培養模式、教育內容等多方面發生變革。在新工科諸多內涵中，教育理念的改變是核心的，也是最根本的，只有教育理念發生變化，才能從根本上改變人們對“老”工科的認知，新工科也才能具有真正意義上的“新”內涵。“新工科教育理念是對新工程教育的理性認識與哲學反思，是從整體和一般角度思考我國高等工程教育中的發展問題。”因此，對于新工科的理解可以從兩個方面著手：一是新工科給中國高等工程教育的改革提供了一個全新的視角：面對新經濟，中國的工程教育將何去何從；二是新工科教育對傳統工科教育理念產生了什么樣的變化。新工科的“新”就是新經濟下的工程教育新理念。據此，新工科就是為適應新經濟的發展需要在新的教育理念指導下的培養創新型實踐人才的工程教育。其本質特征包括：

（一）新視角

新工科教育的改革是針對國內國際大勢提出的工程教育的“中國方案”。我國的工程教育改革創新的重要起點是國家重大戰略發展新需求：實現“兩個一百年”奮斗目標，統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略，推動以新技術、新產品、新業態和新模式為特點的新經濟發展，迫切需要深化高等工程教育改革，充分發揮高等工程教育在人才培養、科學研究、社會服務等方面引領和推動作用。當前，國際競爭日趨激烈，新一輪科技革命和產業革命蓄勢待發，產業重大變革和新興產業的發展逐步深入，創新驅動成為許多國家謀求競爭優勢的核心戰略。因此，加快工程教育改革，培養創新工程人才，主動參與國際競爭已是必然的戰略選擇。

（二）新理念

提出了全新的工程教育理念，其主要的內涵包括：

（1）工程教育的基本目標是培養創新型實踐工程人才。新工科教育不僅要培養創新型人才，而且還要培養具有實踐能力的人才。因為工程教育培養的人才是來解決復雜工程問題的，如果沒有較強的實踐能力和豐富的實踐經驗是無法解決問題的。因此，新經濟下的新工程教育必須要求造性和實踐性相結合。

（2）注重成果導向。相對于過程導向，成果導向是通過成功學習者的分析來反推學習過程，從中找到適合每個學習者成功的路徑。近年來，我國高校的本科教學評估采用審核評估模式和專業認證，通過調查畢業生在工作后的發展狀況來反思工程教育過程的問題并提出針對性的改進措施，這就是成果導向教育理念下的具體實施。

（3）以學生成長為中心。“‘以學生成長為中心更符合高校的育人本質，因為成長不要求學生都成為最優秀、最有能力的人，而是每個人在畢業后首先成為有基本素質負責任的公民，成長是因材施教下的包容性發展，這種包容促進學生個性、思維的新異性，使學生學會生存所需要的基本生存技能、生存資本，促進了每個學生在社會舞臺的施展，而不是催生學生個人主義泛濫；以‘學生成長為中心培養目標明確且具備包容性，包容才能創新，符合新工科未來發展方向。”

（4）“全面”的工程教育理念。與“老工科”相比，新工科更強調通識教育與專業教育緊密結合、人文與科學素養并重、繼承與創新優勢互補和理論與實踐相互促進的全面發展的工程教育理念。它是對學生全面發展內容的進一步拓展，深入闡釋了新工科下工程科技人才全面發展的內涵。

（三）新途徑

新工科進一步拓展了實現人的全面發展目標的路徑。與信息技術、大數據緊密聯系的新經濟正在深刻改變著人們的生活習慣和思維方式，跨界創新融合、協同治理機制帶來了持續的技術進步和商業創新。因此，交叉與融合、協調與共享必然是未來新工科發展的路徑。因為現代工程問題的解決離不開信息技術和大數據的支持，其解決問題的方案必然需要多學科、多層面、多方位的交叉與融合。同時在解決問題的過程也需要多方參與，必須建立相應協調機制，搭建共享平臺，實現綜合治理。

（四）新標準

教育目標是人才培養的規格和標準，雖然對于未來工程師的質量標準沒有統一的界定，但新工科在人才培養規格和標準肯定比“老工科”的要求更高，更強調綜合能力，除了具備較高的專業知識素養外，創造力、溝通能力、社會技能、終身學習、領導力、全球視野等都是未來工程人才必備的核心素養。

二、新工科視域下高校思想政治教育工作的新要求與特點

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：以立德樹人為根本，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。《意見》為高等工程教育改革提出了指導方向，培養未來全面發展的工程人才是落實立德樹人新要求的重大舉措。一方面新工科教育離不開思想政治教育的價值引領；另一方面，它為思想政治教育提出了新的要求，表現出一些新的特點：

（一）教育內容的變革

教育內容的變化主要體現在觀念內容的更新。要做好對學生價值引領，從事思想政治教育工作的教師隊伍首先自身須不斷學習，改變自身的觀念，提高認識，才能正確的引導學生。新工科帶來的不僅僅是學科專業、課程內容、學習方式等方面的變化，更重要的是觀念的改變。它所蘊含的價值體系是新時期學生成人成才的保證。新工科對思想政治教育內容的變革主要體現在：新工程教育觀的樹立、創新意識的培養、綜合素質的提升、心理素質和社會責任感的強化等方面。

（二）教育方式的變化

雖然新工科對思想政治教育不能帶來根本上的變化，但是其所主導的跨界創新融合與協同治理的理念也會給高校思想政治教育方式帶來新的變化。新工科背景下的高校思想政治教育，就是要在繼承已有教育方式的基礎上，結合工程教育的新特點，不斷創新工作方法和路徑。綜合運用學習指導、心理疏導、職業生涯規劃與就業創業指導等多種手段，深入分析和了解學生的心理和訴求，采用多點觸動，重點突破的方法，這樣才能推動工程教育的新發展。新工科給思想政治教育方式帶來的變化應包括：由單一向多樣化方式的綜合運用、新技術和新手段的運用、多主體的協同與制衡等方面。

（三）角色的轉變

基于“以學生成長為中心”的理念，思想政治教育中的教育者和受教者都必須轉變自身角色定位。目前的工科教育及高校本科教育主流奉行“以學生為中心”亦稱“以學生為本”的教育理念，該理念存在兩個弊端：一是弱化了教師的主體地位，二是強化了行政管理者的主體地位。“以學生成長為中心”強調了不同學生的成長路徑及結果，在肯定學生主體地位的同時強調了教師在學生成長過程中的引領作用。行政管理者在學生成長的過程中更應是服務者而不是純粹的控制者。因此，學生的角色應從個人為中心的主體轉變為個人發展為中心的主體，同時承擔個人發展和社會進步的雙重責任；而教師則應從主導者變為引導者，行政管理者由管理者變為服務者。只有這樣，才能做到因材施教，保證每個學生都得到充分的發展。

三、新工科視域下高校思想政治教育的創新路徑探討

新工科概念的提出不僅給注重實踐研究的“工程范式”提供了工程教育改革的“中國方案”，更是給我國高校思想政治教育工作研究提供了一個新的研究范式，把“工程范式”引入到思想政治教育研究中，必然會進一步增強高校思想政治教育工作的時效性和實效性。因此，以新概念、新模式、新技術為核心要素的新工科必然會帶來高效思想政治教育路徑的新變化。

（一）交叉與融合，深入貫徹落實高校大思政工作

高校大思政工作是指把學校各部門、各單位都納入思想政治工作的范圍，多方形成合力，實現全程育人、全方位育人。新工科的交叉與融合是指多學科交叉與產學研的融合。結合的思想政治教育工作，交叉就是要實現學習指導、心理咨詢、職業生涯規劃與就業指導等各種手段和方法同思想政治教育緊密結合起來，建立起大思政教育體系。融合就是把新技術同思想政治教育內容緊密結合起來，實現手段與教育內容的更新同步，增強思想政治教育實效。因此，交叉與融合是貫徹落實高校大思政工作的重要途徑。

（二）利用大數據，實現管理與服務的科學化和精準定位

大數據不僅有利于完善學生的信息管理，強化學生的教育，而且對思想政治教育工作內容和方式提出了新的挑戰。大數據是把雙刃劍，一方面有利于教育管理者獲取大量的信息，實現數字化的管理，提高管理的速度和實效，但另一方面，它也會有大量的信息對學生產生負面影響，造成個人信息的泄露及相關教育內容的擴散，如果不能及時處理，就有可能產生極大的負面影響。如輔導員（班主任）在和學生交流過程中的言論可能會出現在網絡上，通過網絡的擴散會迅速引起關注，如果稍有不慎，就會產生極大的負面影響。因此，加強網絡思政工作隊伍建設、提升思政工作隊伍的整體素質，轉變高校思想政治教育者的觀念、強化服務意識，不斷創新思想政治教育的內容和方式是大數據時代對思想政治教育工作提出的新要求。同時，充分利用大數據，建立高校思想政治教育工作新平臺，使學生和教育工作者更好地溝通交流，及時了解學生訴求并解決學生反映的問題；梳理和整合各種知識和信息，注重大數據的輿論分析和評判，了解學生的思想特點分布，及時對學生采取心理疏導，并有針對性地采取措施有效地防范各種危機。

（三）協調與共享，推動“兩微一端”建設

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，要加強 “兩微一端”建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。新工科提出的協調與共享對加強高校“兩微一端”建設具有重要的借鑒意義。協調，就是建立高校、政府、行業和企業參與的協同育人模式來推動新工科專業的結構調整和人才培養質量的提升，共享，則是優質教育資源和教育成果的共享共建。在“兩微一端”建設中，協調就是要讓全體師生共同參與其中，構建信息發布的立體交叉網絡，及時發布微信息，充分發揮“兩微一端”的正面引導作用，同時，強微平臺的建設；注重信息的簡短、趣味、有吸引力，提高思想政治教育平臺的親和力，注重內容的創新性。共享，就是建立高校內部、高校與高校之間、高校與社會之間優質教育資源和教育成果的共享。因此，加強校際、校企合作是“兩微一端”建設的重要路徑。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）.

[2] 張海生.“新工科”建設的背景、價值向度與預期效果[J].湖北社會科學，2017（09）.

[3] 李華，胡娜，游振聲.新工科：形態、內涵與方向[J].高等工程教育研究，2017（04）.

[4] 韓鵬.對新工科教育理念的思考[J].黑龍江高教研究， 2018（08）.

基金項目：文章系西華大學思想政治教育專項研究課題“新工科視域下的高校思想政治工作創新路徑研究”成果，項目編號：SZY20170002。