體育教學中如何培養學生自主學習能力的研究

蔡忠

摘 要：自主學習能力的培養是一個從他主到自主的發展過程，體育教學過程中教師通過各種策略，最大限度的激發和培養學生的自主學習能力。經過實踐得出結論：體育教師要有培養學生自主學習能力的意識；在體育學習的過程中，教師要善于運用課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略四大策略引導學生重視自主學習能力的培養，激發學習激情與潛力，學生的學習效率才會更高。

關鍵詞：體育教學；培養；自主學習能力

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.008

隨著科學技術的快速發展，知識更新速度越來越快，一個人僅僅依靠在學校教育中學到的知識也無法適應瞬息萬變的知識更新，終身教育將成為一種影響廣泛的世界性思潮[1]。要想在學校教育中培養出一個優秀的高素質人才，必須具備終身學習的能力，培養學生的自主學習能力是必備的素養，才能使其在社會中不斷吸收新的知識，自主發展。在傳統的體育教學中，體育教師還不重視學生自主學習能力的培養，認為讓學生自主學習類似于“放羊式”學習，難以完成課堂教學目標。筆者查閱相關文獻，在這方面進行的研究者甚少，作者根據多年教學經驗將從培養學生自主學習能力對學生體育學習的意義，自主學習與傳統學習異同進行分析，從而總結出培養學生自主學習能力的策略，旨在為廣大一線體育教師提供參考。

1 自主學習能力對學生體育學習的意義

自主學習能力的概念至今在國內外還沒有達成統一共識，但許多學者一致認為：自主學習能力是以學生為中心的課堂上學習者把握自己的學習必須具備的一種能力，它不是一種教學方法，而是學習者把握自己學習的能力，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容以及學習方法，并確定自己的一套評估體系的能力。[2]自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。[3]在以身體練習為主要手段的體育學習過程中，由于學生身體素質的先天差異，自主學習能力強的學生可以根據自身條件確定自己的學習目標、練習內容以及練習方法，教師因材施教，學生因材而學。

1.1 培養學生自主學習能力有利于提高自我監控能力

由于學生個體身體素質的先天差異，有的學生天生運動能力強，在同齡人中不用鍛煉就能輕松達到教學目標，有的要付出成倍的努力也達不到教學目標。重視學生自主學習能力的培養，學生對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，學生能較準確的評估自己的運動能力和經驗，給合自己設置合理的學習目標，提高了自我監控能力，不至于看到比別人差而失去信心，也不會自己比別人好而驕傲自滿。

1.2 培養學生自主學習能力有利于提升自我指導能力

由于學生學會了準確評估自己的運動能力和經驗，學生知道自己的長處和弱點，學生在運動技能的學習過程中不再是一味的模仿或被動接受，而是通過思考，利用已有經驗和各種工具，制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等，去尋找解決問題的辦法，從而提高了學習效率，提升了自我指導能力。

1.3 培養學生自主學習能力有利于強化自我執行能力

學生在學習的過程中，很容易受外界環境的影響。有的學生怕冷，有的學生怕熱，有的學生怕曬，甚至有的學生怕臟；運動時容易使人累；遇到難題時容易退縮等。培養學生自主能力，由于激發了學生的內在學習動機，只要學生認可的學習內容，學生就會投入百分之百的熱情到學習中去，學生的意志變得更加堅強，按預定的計劃、目標執行，直到達成目標，強化學生的自我執行能力。

2 自主學習與傳統學習的異同

自主學習是指在教師的指引下，通過學生自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發展的學習。自主學習的學習過程，教師主要是“導演”的角色，學生不僅是“演員”，也是“導演”，教師在整個學習過程起傳授、解惑、督促的作用，與“放羊式”學習本質區別。而傳統學習的學習過程教師和學生都是“演員”的角色，學生只是模仿的機器。它與傳統學習在自我監控能力、自我指導能力、自我執行能力有明顯不同。

3 培養學生自主學習能力的教學策略

自主學習能力的培養是一個從他主到自主的發展過程。在自主學習能力未被激發和發展之前，如果沒有教師有意識地去激發學生的自主學習能力，學生就會按照慣性思維被動地甚至機械地學習，由于體育教學在上課空間、學生交流合作環境、個人自由度等方面與文化課教學有很大的差別，因此在體育教學過程中教師通過課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略[4]等四大策略，可以最大限度的激發和培養學生的自主學習能力。

3.1 課堂組織策略

課堂組織策略是指在教學過程中，教師管理班級，組織學生進行有效學習的教學策略。要想培養學生的自主學習能力，教師要努力創設情境、條件，才有利于學生能力的培養。由于體育教學場地的開放性，學生自由度很高，進行小組合作學習是培養學生自主學習能力的最佳組織形式，不但可以培養學生的相互協作能力，同時還可以利用各人所長去解決問題，無形中培養了學生自主學習的能力。教師要根據教學內容合理組合小組成員，一般在自愿加建議的基礎上組建，在集體球類項目中，鼓勵各層次技能水平的搭配，有利于各小組之間實力均等，生教生；在體能挑戰類的項目中，鼓勵同一層次水平的搭配，有利于相互交流學習經驗，設置共同目標，激發求勝欲望，提高信心。

3.2 課堂激勵策略

課堂激勵策略是指在教學過程中，使用恰當的語言或者物質及時給予學生鼓勵或認定其競技勝出的策略，使其對學習保持持久的學習動力和持之以恒的學習熱情。學生的學習熱情一旦被激發，學生就會全身心投入到學習中去，運用自己各種能量去解決問題，提高學習效率，從而培養了學生自主學習的能力。由于體育教學的特殊性，教學內容大多數競技性較強，好勝是人的天性，教師可以根據項目特點引導學生去超越自我，戰勝別人，學生個人或者小組為了取勝，他們會百分之百投入到學習中去，還會利用已有經驗去挖掘自己的潛能，培養學生去解決問題的強烈欲望。

3.3課堂提問策略

課堂提問策略是指在體育教學過程，教師要根據教學的主要內容合理設疑，引導學生去動腦和動手，提高學生自主學習能力。在體育運動中，很多動作是根據力學原理、人的生理結構來科學運用的，很多比賽規則是為了保證比賽公正、公平而設置的。因此教師要引導學生去應用科學文化知識，提出問題，深入思考，不但讓其知其然，還要讓學生通過自己或團隊合作去知其所以然。如籃球規則為什么要設計三秒區？跳高為什么不能雙腳起跳？短跑起跑為什么要用蹲踞式起跑等？教師要根據所授內容，結合學生的已有經驗，合理提出問題，讓學生思考，引導學生去尋找答案，久而久之，學生的探究意識和能力越來越強，充分發展學生的自主性和能動性。

3.4 課堂評估策略

課堂評估策略是指在體育教學過程中，教師要隨時對學生的閃光點、進步及時進步準確評估的一種策略，有利于學生準確評估自己的進步，同時引導學生去努力提高自己的自主學習能力。在傳統體育教學中，教師往往只注重學生的運動成績，評價標準統一，由于個體的差異，有的學生上課非常努力，積極提高自己的各種自主學習能力，但運動成績還是與先天素質好的同學有較大差距，考試成績不理想，這種評價很容易抹殺學生的積極性。因此，在體育教學中教師要把學生自主學習能力的評價作為評價學生的主要標準，運動成績作為輔助評價標準，從而引導學生提高自主學習能力。教師要及時對學生自主學習能力的閃光點進行點評，引導學生重視提高自主學習能力。

4 結論

4.1 教師要有培養學生自主學習能力的意識

意識決定人的行動。體育教師要有培養學生自主學習能力的意識。首先，教師要認識培養學生自主學習能力對學生自我發展的重要意義；其次，教師要認識培養學生自主學習能力能提高學生的學習效率。

4.2 教師要有培養學生自主學習能力的正確策略

好的策略才能有更高效率。在體育學習的過程中，教師要善于運用課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略四大策略引導學生重視自主學習能力的培養，激發學習激情與潛力，學習的學習效率才會更高。

參考文獻：

[1] 顧明遠.終身教育——20世紀最重要的教育思潮[J]. 職業教育技術（教科版），2001，22（1）：5-7.

[2] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養[M]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2003，35（4）：287.

[3] 龐維國. 論學生的自主學習[M]. 華東師范大學學報（教育科學），2001，20（2）：79.

[4] 陳賀文.學生自主學習能力研究綜述[M]. 教育參考，2015， （6）：50-51.