高職院校開展體育教師職后教育的探析

朱晉源

摘 要：在“大素質教育”的時代背景下，職業體育教學改革，是高職院校體育課程發展的必然趨勢，對高職院校體育教師的要求也越來越高。提升高職院校體育教師隊伍的整體素質是職業體育教育的重中之重。以廣東省10所高職院校為研究對象，開展體育教師職后教育現狀分析，并針對存在問題提出對策。

關鍵詞：高職院校；體育教師；職后教育

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.025

近年來，隨著社會經濟的發展，素質教育的普及，職業院校也順應時代潮流和社會需求，呈現出百舸爭流、百花齊放的新局面。職業教育要與時俱進，緊密結合十九大報告的指導思想，創新發展，構建具有中國特色的現代職業教育體系。在“大素質教育”的時代背景下，職業體育教學改革是高職院校體育課程發展的必然趨勢，隨著《體育與健康標準課程》的不斷更新，對高職院校體育教師的要求也越來越高。提升高職院校體育教師隊伍的整體素質是職業體育教育的重中之重，為滿足和適應不斷發展的職業需求，如何合理開展職后教育成為提升高職院校體育教師整體素質的重要研究課題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文選取廣東省內10所高職院校作為研究對象，其中廣州市內高職院校5所（廣東輕工職業技術學院、廣東生態工程職業學院、廣東環保工程職業學院、廣東建設職業技術學院、廣東食品藥品職業技術學院），深圳市1所（深圳職業技術學院），珠海市1所（廣東科學技術職業學院），東莞市1所（東莞職業技術學院），清遠市1所（清遠職業技術學院），佛山市1所（順德職業技術學院）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱廣州市圖書館中文電子資源文獻檢索系統，以教師職后教育為關鍵詞在2010年至2018年間進行檢索，共檢索出相關論文 202篇。

1.2.2 專家訪談法

針對高職院校體育教師職后教育的現狀，訪談調研對象10所高職院校的體育教師，并咨詢其學校師資培訓的主要負責人。

2 廣東省高職院校職后教育發展的現狀分析

2.1 廣東省高職院校體育教師專業素質

目前，從廣東省職業體育教學研究的數據分析來看，體育教師的專業教學理論移植現象較多，缺少教學創新的元素。就體育教學過程而言，現階段由于廣東省許多高職院校體育教師在進行體育課程教育方面對于一些新興的體育學科了解不足，不具備整體性的體育課程研究特質，導致相關職業體能課程設置和教學方式相對滯后。這就需要對高職院校體育教師進行定期的專業培訓與檢測，并擴大高職院校體育教師對新興項目和體能訓練方式的接觸范圍，推動其職業體能教學水平的提高和自身專業素質的提升。

2.2 廣東省高職院校體育教師職后教育存在問題分析

2.2.1 時間安排不合理

體育教師的職后教育時間大部分是安排在周一至周五的工作日進行，而大部分體育教師每周約10-12節體育課，除此之外，需要進行相關項目的運動隊訓練、科研等工作，黨員教師還需要兼職黨建工作，很難有剩余的時間和精力參加職后教育培訓，大大降低了高職院校體育教師參加職后教育的主動性和積極性，很多人放棄每年學校提供的職后教育的機會。

2.2.2 部分高職院校體育教師對職后教育認識不夠

高職院校體育教師不僅需要完成教學任務，還需要完成每年的競賽訓練任務，工作重心放在教學和競賽方面，對職后教育的重要性認識不足，沒有認識到教師專業發展的重要性。教師專業發展，是指一名教師通過職前師資培育到走上在職教師崗位直到退休離崗的過程，是教師經過專業的訓練和自己主動學習的過程，更是專業內涵經過快速專業的發展，成功進入專業成熟階段，并一步步成長為一名專家型教師的動態發展過程[2]。教師的職后教育對教師的專業化發展具有非常重要的作用，但是部分老師危機意識不強，在思想上僅僅是為了完成組織單位的培訓任務，并沒有意識到現代化社會快速進步對當代教師有著更高的要求和標準。

2.2.3 職后教育培訓內容不能滿足專業需求

廣東省高職院校體育教師職后教育內容出現普遍性和普適性的情況，與體育教師所期望的專業技能提升、職業體育教學的內容有出入。職后培訓，多以教師專業素養及品德培訓為主，不能滿足職業體育教學的實際需要。而大部分職后培訓，并未按照教師的基本情況進行分層教育，而高職院校的體育教師則根據職稱不同、基礎水平不同對職后教育的內容有不同層次的需求。

2.2.4 職后教育師資力量單一化

經過調查得知，廣東省高職院校體育教師職后教育培訓多為各學校統一組織的教師教學技能培訓，由教學經驗豐富的優秀教師或專家，為全校教師進行教學方法、課堂管理方面的經驗分享，其教育形式多為專題講座，對經驗較少的年輕教師有提升和幫助的作用。但是，職后教育需要面向各層次教師，關注教師的終身發展及其自身全面發展的需要。因此，適合高職院校體育教師參加的職后教育培訓，不能僅僅只從教學技能一方面，要對教師的專業技術提升、科研能力提高、職業素養提高等方面統籌發展。目前，并沒有高職院校建立體育學類專家資源庫，定期邀請學術專家為體育教師進行培訓。

2.2.5 職后教育考核方式單一

所調查高職院校中，對于教師的職后教育，多以課程總結和出勤考核為主，考核形式比較單一，不能對教師職后教育培訓效果進行全面有效的評價，無法促進教師的專業發展。

3 廣東省高職院校職后教育對策探索

3.1 豐富職后教育模式

結合時代特點，利用互聯網技術，搭建教師職后教育信息管理平臺，通過網絡和手機終端，使自主學習逐漸成為培訓的主要方式。

3.2 引導教師對自身專業化發展的規劃

新課標改革背景下，教師的角色已經發生了很大的轉變，“以學生發展為本”已經在實際教學中貫徹落實，但是部分體育教師僅僅更新教學理念，不能正確地實施新的教學行為，與新課標理念不相匹配。只有不斷加強職后教育，不斷促進自身專業發展，才能積極適應新課程理念下教師角色的轉變，并樹立終身學習的思想。

3.3 對職后教育進行分層安排

對高職院校體育教師職后教育內容的選擇，要有針對性，并要有一定的教育模式。基于專業發展理論，鐘祖榮、張莉娜提出了教師職后分層培訓的理念。對適應期的教師，培訓內容多為教學技能、教學內容分析、學生學習心理等；對熟練期的教師培訓，重點是提高教師系統把握教材與學生發展、駕馭課堂能力的提升；對探索期的教師要注重學科教學知識的發展，促進教學反思，想成獨立的教學風格；對成熟期的教師，培養教學研究能力，保持其學習興趣和科研的積極性；對專家期的教師，要為其提供教育研究平臺，幫其凸顯教學特色，提升引領示范、指導他人的能力，從而獲得進一步的發展[3]。

3.4 組建多元化職后教育師資團隊

對于高職院校體育教師的職后教育，要從多方面抓起，打破傳統的教育觀念，注重其發展的全面性。職后教育的師資需要多元化，結合職業體能發展需求，邀請體育學界專家學者、體能訓練師、康復專家等加入專家資源庫，并定期開展不同主題研討活動。這樣不僅能夠不斷激發參與者的學習興趣，提高參與者的積極性，而且為高職院校體育教師提供了一個提升自我、展現自我的平臺。

3.5 創建綜合考評機制

在高職院校體育教師職后教育中，建立客觀、公正、科學的評價機制，這是職后教育質量的重要保障。由評價機制決定的教育評價是檢驗、保證職后教育質量的必要部分[4]。職后教育考核評價方式需要注意：首先，關注到人，樹立以人為本，促人發展的評價意識；第二，要制定從職后教育組織單位到參訓教師單位再到教師個人的全方位評價；第三，注重把握個體差異性，考核方式要靈活。

4 結語

廣東省高職院校每年積極開展教師的職后教育培訓工作，但由于時間安排不合理、組織形式不多樣、職后教育內容層次劃分不明確、教育評價方式較太單一等原因導致高職院校體育教師職后培訓效果較差。各高職院校可通過豐富職后教育的模式、開展多層次教學、儲備專家資源庫、完善考評機制等方式調動體育教師的主動性，并提高職后教育的效果。

參考文獻：

[1] 周稽裘.新時代高職院校創新發展若干問題的探討.中國職業技術教育網，[EB/OL].：http：//www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？artid=65531&cateid;=1539

[2] 劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].體育科學出版社，2002.

[3] 鐘祖榮，張莉娜.教師專業發展階段的調查研究及其對職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012 （6）：20-25.

[4] 曾昭轟.基礎教育評價體系及制度創新研究[J]. 教育學術月刊，2005（12）：7-9.