長春市初中生國際理解能力現狀調查

何欣

在中國走向世界的同時，意味著世界也在走進中國，國際理解教育的意義十分重大。為了增加不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容，加強相互合作，在各級各類學校廣泛深入地開展國際理解教育已成為教育的主流和時代的使命。鑒于此，筆者對長春市初中英語教師和學生的國際理解能力現狀進行抽樣調查，掌握了第一手資料。

一、國際理解教育內涵

“國際理解”是為了人類的共生與共贏，不同國家及人民在國際交往中所體現的尊重、包容、合作的態度與行動；“國際理解教育”是為了促進不同國家及人民間的相互理解而進行的教育。“國際理解能力”是從事國際理解教育活動所必備的個性心理特征，培養“國際理解能力”是國際理解教育的核心。

聯合國教科文組織將國際理解的核心觀念確定為:理解國際重大問題，尊重聯合國和國際關系，消除國際沖突的根源，發展對他國的友好印象。亞太地區國際理解教育研究院將國際理解教育的內容歸納如下：在知識領域，包括和平、人權、發展、環境、國際理解和不同文化理解、對國際機構的了解；在態度領域，包括自我尊重、對他人的尊重、對生態環境的責任意識、對正義、和平的責任意識、開放的心態、同情的態度、共同體意識等；在技能領域，則包括批判性思維能力、解決問題的能力、合作能力、想象能力、自我主張能力、解決矛盾的能力、參與意識、溝通交往能力。

二、研究設計

（一）抽樣對象

在長春市朝陽區、南關區、寬城區、二道區、汽車產業開發區10所初中隨機抽樣863名初中生，發放調查問卷863份，回收問卷和填寫合格問卷為852份，回收和合格率為98.7%。為確保問卷的客觀和真實性，采取了無記名方式填寫。

（二）抽樣方法

采取整體抽樣法和二重抽樣法。

（三）統計分析方法

主要通過問卷調查的方法搜集數據，采用定量和定性相結合的方法對數據進行分析和研究。

（四）問卷設計

學生調查問卷共分為四部分。第一部分是被調查學生的自然情況，即年級、性別等；從第二部分開始，采取單選和多選的選擇題方式，共計100道題。第二部分（1-10題）對初中生國際理解教育的學習狀況和渠道進行調查；第三部分（11-50題）對初中生國際理解教育能力進行調查，根據吳寶宏教授所構建的“大學生公民國際理解能力測評指標體系”，制訂了四大塊問題：國際理解的知識；理解思維；技能水平；認知態度。第四部分（51-100題）對初中生對國際理解教育重要性認知進行調查，包括國際理解教育與其他學科是否同等重要；具備國際理解能力與否對未來個人發展的影響；國際理解教育在外語教學中地位。

三、調查結果

（一）長春市初中生國際理解能力總體狀況

1.初中生自然情況匯總。調查對象中，初一302人，占35.4%；初二286人，占33.5%；初三264人，占30.9%。男生410人，占48.1%；女生442人，占51.8%。

2.長春市初中生國際理解的學習狀況。有國外游學經歷的學生38人，僅占4.46%。另有9人有以英語為母語的筆友，偶爾通過書信進行交流；57.2%的學生通過學校組織的活動與外籍教師有過接觸；26.5%的學生在課外班上過外教課；46.2%的學生在學校斷斷續續地上過外教課；90%以上的學生表示在外教課上主要進行的是語言技能的培訓。對于“國際理解”的概念，89.4%的學生表示從未聽說過；8.6%的學生表示曾經聽教師提起過，但并不是很清楚它的實質內容；只有2%的學生表示基本理解國際理解教育的實質和內涵。

（二）初中生國際理解能力

對第三和第四部分，采取標準差的計算方法。第三部分國際理解能力包括了40項問題:11-15項測評國際理解的知識儲備；16-25項測評國際理解的理解思維；25-40項測評國際理解的技能水平；40-50項測評國際理解的認知態度。問卷采用5分制，根據描述的相似度，參加測試的學生從“1”到“5”選擇一個數字為自己的實際情況打分:5=“十分符合”，4=“符合”，3=“基本符合”，2=“不太符合”，1=“不符合”。運用SPSS22.0軟件對問卷進行統計分析，用描述性統計得出初中生國際理解能力現有狀況的平均值和標準差。

表1

1.初中生的國際知識儲備和理解思維男女差別較大。從表1和表2可以看出，男同學在這兩個維度的平均值(M=3.9382，M=3.9773，)明顯高于女同學(M=2.0445，M=3.0124)，雖然三個年級的學生有著1-3歲的年齡差，但是并不構成影響因素。通過調查發現，由于男生對于時事政治普遍關心，在不知不覺間已經形成了國際理解能力所需要的兩個品質特征。

表2

2.初中生國際理解技能水平的不同方面嚴重失衡。女生雖然知識儲備和理解思維這兩個維度的平均值較低，但認知態度的平均值略高于男生。從數據分析可以看出，男女生國際理解技能水平的分數都很低。國際理解技能主要包括：能使用世界通用的語言、信息工具、符號等；能夠使用計算機、網絡等了解世界；能在自己文化以外的環境生活；能夠與不同文化背景的人進行信息交流；能夠與不同文化背景的人進行情感交流；能夠與不同文化背景的人達成理解及信任關系。我們僅對使用世界通用語言中的英語進行數據分析，68.5%的學生表示他們對英語的掌握僅局限于應付各種書面考試，其中男生運用英語的能力明顯低于女生；25.2%的學生表示，除了應付書面考試還具有一定的聽說能力，但僅限于課堂上與教師、同學間的交流；僅有16.3%的學生表示可以與英美國家的人進行簡單的信息和情感交流。運用信息工具了解世界這方面，幾乎所有年齡段的男女生都體現出了很高的平均值，運用網絡獲取知識的能力很強，幾乎可以達到無師自通；同樣是國際理解技能的語言能力，因為需要學生付出的努力較多，再加上有時教學方法不當，導致學生這方面的能力與國際理解技能的其他方面嚴重失衡。

3.影響初中生國際理解能力的因素分析。用T檢驗和單因素方差分析的方法分析影響初中生國際理解能力的各種因素，根據檢驗結果，首先，不分年齡段的男生成績較高，各維度的檢驗結果P＜0.01，表現出極顯著差異。“知識儲備”和“理解思維”兩個維度表現尤為突出（t=2.69,p＜0.01），“技能水平”與“認知”這兩個維度并沒有任何突出表現（t=1.45,p＞0.05），這表明性別差異對國際理解能力的培養具有一定的制約作用，體現了男女對外界事物認知關注度是不同的。

激素理論認為男性和女性之所以成為不同的個體，主要在于兩性內在激素分布不同，胎兒在發育的過程中接受的激素水平影響其大腦結構，進而影響其人格特點和興趣活動，因此，是生理差異導致男女越來越不同。比如，在思維方面男性的抽象思維占優，其思考路線是從一般到具體，以抽象的概念作為思考的基礎；女性形象思維占優，即善于從具體、典型的事物展開去思考，從具體到一般。這也是男生“理解思維”這個維度的平均值高于女生的原因。

四、加強國際理解教育的對策

（一）糾正初中生對國際理解教育的誤讀

有很多學生覺得國際理解教育就是了解其他國家和地區的文化等方面，而從未認為自己國家的文化與國際理解教育有任何聯系。這種觀點從根本上是錯誤的。中華文化是世界文化的一部分，只有對自己的文化有足夠的了解和信心，才能更好地理解異國文化。所以初中學生應學會利用有限的英語來表達中華文化的部分內容。

當今世界就像一個大家庭，如果沒有對世界各種不同形態的文化理解和包容的態度，很難處理好各個方面的問題。因此，國際理解教育針對所有面向21世紀的未來公民，而不是只針對哪一部分特定人群。

（二）充分利用英語課堂開展國際理解教育

1.國際理解教育與英語學科有機結合。根據學校教育實際狀況，國際理解教育單獨作為一門學科還有一定的困難，最便捷的途徑是與學科相結合。這種結合是英語課程的實際內容自然轉接的有機結合。比如，教學初中英語七年級下冊Unit8“I’dlikesomenoodles”，教師可以因勢利導地通過中西飲食文化的差異對學生進行國際理解教育。

2.國際理解教育作為英語學科教學的有效延伸。在國際理解教育與英語學科教學有機結合的基礎上，進一步拓展深度。比如，初中英語七年級上冊Unit1“MynameisGina”，教師在課堂上通過見面打招呼這一功能話題，自然地引出漢英寒暄語的不同，從而對學生進行國際理解教育。為了進一步拓展深度，教師可以讓學生通過比較這些寒暄語的異同，找出隱藏在漢英民族背后的文化差異。這樣的國際理解教育不再是流于形式表面化的教育，學生不但掌握了表層的現象，而且了解其中的原因，從而對這一問題也就有了更深入的認知。

（三）建立有效的國際理解教育的評價體系

英語課堂教學之所以會忽視對學生進行國際理解教育，最根本的原因在于國際理解沒有被劃入考試范圍。要想徹底從考試制度上進行革新確實存在著一定的難度，但英語教師應該盡可能利用英語課堂教學的優勢，建立屬于自己的一套評價體系，積極培養學生的國際理解能力。

1.在課堂教學活動中對學生進行有效的評價。英語教學活動是進行國際理解教育不可或缺的方式，在課堂活動中，學生表現各異，這樣就給予了教師對學生進行有效評價的機會。在課堂活動中對學生進行評價，是對學生學習過程的一個評價，這正是英語教學評價體系目前所缺乏的。教師一定要有的放矢地針對學生的表現做出具體中肯的評價，只有這樣才能促進學生國際理解能力的養成。

2.在與國際理解教育相關的課外活動中對學生進行評價。目前的學校教育只注重課堂教學的評價，雖然也組織學生進行課外活動，但并未對此進行有效的評價。英語教師不但要多組織學生進行與國際理解教育相關的活動，而且應該做好活動的評價，讓學生有一定的成就感。