基于移動終端大學生微型學習路徑研究＊

雷乾乾

大數據時代的到來，使學習者的學習需求發生很大的變化，不僅僅是學校教學、成人教育，而且企業培訓和農民工培訓等都對移動學習開始大量關注和研究，進而激勵著學校和移動設備生產商也開始探索移動實踐學習的多種形式。移動學習已經成為當下的學術研究熱點。微型移動學習擺脫了傳統學習模式的種種限制，日益凸顯出個性化、智能化、隨時性以及便攜性等多種優勢，使學習者能夠利用各種移動便攜設備隨時隨地進行學習，提高了他們的學習效率。微型移動學習必然會成為未來的一種主要學習模式，這是教育信息化推廣的必然結果，也是推進教學信息化改革的必然需求。

一、相關理論：微型移動學習

近年來網絡通信技術飛速發展，移動便攜設備快速普及，移動學習也受到更多研究者的關注。移動學習是指學習者在網絡和終端設備（智能手機、Pad、電子閱讀器等）的支持下，根據自身需求能夠在任何地點、任何時間獲得信息、資源或服務。它具有兩大基本特點:1.基于移動學習終端提供短小精悍的學習內容;2.以實用精致的學習內容滿足學習者現實中解決問題的學習目的。

現代技術的發展和移動通信設備普及同時還催生了另外一種學習模式：微型學習。這種學習模式要求學習者使用現代媒體技術，下載應用程序并安裝在個人移動設備中以便查詢所需信息。“微型”一方面表現為構成微型學習的內容組塊的知識含量，另一面表現為對學習發生發展的認識以及學習者對待學習的心態。微型學習具有以下特征：教學課時短小化，以更加符合學生的認知特點；教學內容微型化，以切割知識內容，突出主題；使用便利化，提供體積較小的微型學習資源；以微視頻為主的教學資源營造真實的“微教學資源環境”。

二、大學生移動網絡生活特點

2013年中國的高等院校開始接收95后大學生這一群體。這代人見證了中國網絡文化生活的高速發展，不可避免地會受到網絡文化的影響，特別是現在的移動數據時代也在他們身上留下了深刻的烙印。為了把握95后大學生群體的移動網絡生活現狀，筆者對該群體的大學生開展了問卷調查和訪談，其中有效樣本為重慶三所高校的420位95后大學生。通過樣本調研發現95后大學生的移動網絡生活主要有以下四個特點。

（一）移動網絡使用具有普遍性

95后大學生可以稱作是信息時代的原住民群體，網絡與其生活息息相關，學生們普遍熱衷于移動網絡。調查結果顯示，僅3.12%的被調查學生每天花費在移動終端網絡的時間為＜1h；32.47%的被調查者每天用在移動終端網絡的時間為1-3h；56.1%的被調查者平均每天用在移動終端網絡的時間為3-6h；8.31%的被調查者平均每天用在移動終端的時間為＞6h，占據了絕大部分課余時間。

（二）移動設備以手機為主，成為手機控一族

接受調查與訪談的學生都至少擁有一臺智能終端設備，少數學生持有IPAD設備，全部學生持有智能手機。而且，通過編制開放式問題并對每個問題分別賦值1、2、3、4、5的方式編制五級量表進行問卷調查。將數據輸入SPASS17.0，統計結果表明：“5=完全符合我的情況”，總分值為420分；“4=基本符合我的情況”總分值為941分；“3=勉強符合我的情況”，總分值為216分；“2=基本不符合我的情況”，總分值為126分；“1=完全不符合我的情況”，總分值為38分，各項均值為4.15分。可見，當前的95后大學生明顯屬于手機控一族，且這一群體特征明顯。

（三）移動網絡的使用時間呈現分散性集中趨勢，分時段性特征明顯

調查結果顯示，40%的學生傾向于在8:00～11:00的使用移動網絡；67%的學生表示愿意在18:00～21:00使用移動網絡；1.4%的學生希望在0:00～8:00的時間段內仍有移動網絡提供。

（四）偏愛社交網站和社交平臺

對該群體使用移動網絡的目的一項的調查顯示，學生使用移動互聯網的目的依次排列為：社交（使用微信、QQ、微博等），占比為92%；娛樂（玩游戲、看視頻、聽音樂等），占比為76%；學習（閱讀、查字典、辦公等），占比為69%；生活需要（查詢天氣、地圖、購物等），占比為42%；獲取新聞資訊（瀏覽新聞、雜志等），占比為13%。

綜合對以上95后大學生移動網絡生活特點分析，我們可以得出結論：通過移動終端實現微型學習是完全可行的；通過手機移動終端設計微型移動學習路徑可以最大程度覆蓋該學生群體；設計移動微型學習時要結合學生的喜好，充分利用社交平臺，把手機控現象轉為一種良好的移動學習習慣。

三、微型移動學習的課程實踐

在微型移動學習的實踐運用過程中，要明確其目標和內容，有針對性地為95后學生制定適合他們的微型學習路徑。筆者針對2016級旅游英語專業的導游情景英語課程制訂了如下的實踐目標、實踐內容，并開發了基于智能手機移動終端的課程微信學習平臺，以探討基于移動終端的95后大學生微型學習的有效性途徑。

（一）實踐目標

在對移動學習和微型學習進行相關理論研究的基礎上，結合95后大學生的學習特點以及移動學習工具的特點，以移動工具為載體從課程設計、媒體設計、通信設計等方面探索微型學習平臺路徑，并將方案與教學實踐相結合，以實現學習效果的最大化。

（二）實踐內容

基于微型移動學習的課程實踐主要面向95后當代大學生群體（主流的和潛在的學習者）的移動學習進行調查，綜合分析學習目標、知識內容組塊、學習者特征等因素；以移動工具為平臺從課程、媒體、通信等多方面進行設計，從實踐層次探索微型學習路徑。要在教學的各個環節設計適合移動學習的課程內容，選擇合適的數字媒體環境以及進行實時的信息交互設計，特別是基于移動學習的特性,并結合文本、音頻、圖片、視頻、動畫等多模態資源,針對不同的微型學習內容,進行不同的媒體設計。

（三）實現路徑：建立課程微信移動平臺

1.智能手機移動終端。移動多媒體時代的到來使手機已經成為了大家日常必備的移動通信工具，而且不斷地向智能化發展。已經普及的4G技術大大提高了智能手機的通信速率。等到了第五代移動通信技術，我們將會見證智能手機所能承載的更多設備連接以及更大的傳輸流量。借助Android(谷歌)、iOS(蘋果)、windowsphone(微軟)等操作系統和應用軟件，智能手機完全成為了一臺功能強大的移動終端。2018年初由中國互聯網絡信息中心發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，到2017年12月為止，我國手機網民總規模高達7.53億，而使用臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦的人群數量均減少。所以，利用手機智能終端設計課程的微型移動學習是可行的，而且便于實施。

圖1課程微信移動學習平臺設計框架

2.基于智能手機終端的微信移動平臺設計。課程微信移動學習平臺的設計的總體框架涵蓋了五大功能模塊（如圖1所示）：微社區；課程微信公眾號；微云；印象筆記；第三方應用。其功能強大，具體為：（1）支持靈活多樣的微課學習形式，嵌入短小精湛的學習內容；（2）具有離線下載功能，便于學生利用碎片化的課余時間鞏固專業知識與技；（3）提供智庫檢索功能，學生可采用關鍵詞模糊搜索、關鍵詞自動回復的方式來提高知識搜索效率；（4）配有學習地圖，以幫助學生養成規劃學習的良好習慣，鼓勵培養自主學習能力；（5）注重游戲化學習模式的開發，激發眾多學生的學習興趣；（6）平臺注重基于課堂共同體的協作學習，通過資源共享、在線討論、在線答疑等方式實現學生的共同成長；（7）課后評估，通過跟蹤學生的學習過程、監控其各項能力的變化等方式來檢驗教師的教學效果與學生的學習效果。

在使用該平臺的過程中要方式靈活、輕松管理，引導學生做好課前內容的預習、課中的課堂學習、課后的反饋與評估，提升微學習內容的利用率，強化線上學習中師生的互動交流，提高線上學習效果，實現平臺效果價值的最大化。

大數據的時代背景下，移動學習的硬件條件已經普及,而且95后學生群體的時間更靈活，而且他們對主流新鮮事物的接受程度更高。將基于微信移動平臺的微型移動學習策略應用于各學科的教與學是十分可行的，廣大的師生可嘗試將此策略應用于自己的教學過程與學習過程之中，滿足當下碎片化的學習需求，幫助學生實現真正的“指尖上的學習”。