社會主義核心價值觀下聽障大學生社會法律意識教育情況調查＊

邸鵬

近年來，進入高等學校接受教育的殘疾人士越來越多，其中聽障大學生占了很大比重。如何根據聽障大學生的自身特點為他們提供科學合理的引導，逐步開展社會主義道德觀與社會法律意識教育，是高校教師面臨的關鍵問題之一。作為“傳道授業解惑”的主體，高校教師在聽障大學生的社會法律意識教育中承擔著主要責任，施教者的方式方法很大程度上決定著聽障大學生社會法律意識教育的質量。本文從重視程度、實際精力分配與最終教育效果，分析聽障大學生的社會法律意識教育發展現狀，從中探尋經驗教訓，為聽障大學生深入學習社會主義核心價值觀、樹立社會法律意識奠定基礎。

一、社會主義核心價值觀下聽障大學生社會法律意識教育現狀

（一）教師對聽障大學生社會法律意識教育的重視程度

教師對教育內容的重視程度決定其教學行為，也影響著最終的教學效果。因此，分析了解當前高校教師對聽障大學生的社會法律意識教育的重視程度，有助于從根本上扭轉落后的教育觀念，將教師的主觀能動性最大化。

通過隨機抽取樣本的調查方法，調查了聽障大學生群體較為集中的學校，向學校中負責社會法律意識教育的110名教師發放調查問卷110份，收回有效問卷105份，有效率95.5%，符合調查要求。問卷要求被調查者用數字1-5來表示對聽障大學生社會法律意識教育的重視程度，具體調查結果如表1。

表1教師對聽障大學生社會法律意識教育的重視程度

可以看出，在受訪教師中，認為社會法律意識教育對培養社會主義核心價值觀與聽障大學生自身發展具有重要意義的教師占絕大多數，說明當前高校教師隊伍的主體部分對社會法律意識教育的意義認識比較到位。但是數據也表明，當聽障大學生的社會法律意識教育與其他專業課程相比時，絕大多數教師對社會法律意識重要性的認知就會發生偏移，繼而選擇社會法律意識教育讓位于普通的專業課程。這說明，盡管教師對社會法律意識教育比較重視，但仍然無法克服傳統的應試教育觀念，把專業課程學習放在遠比社會法律意識教育更重要的位置上。

（二）教師對聽障大學生社會法律意識教育的精力分配情況

在社會主義核心價值觀教育中，要培養聽障大學生的社會法律意識，不僅需要教師予以高度重視，還需要比較充足的教學時間與精力，以保證教師能夠深入了解聽障大學生自身的特點，并根據實際情況制定合理的教學方案。本次調查中，筆者對教師在實際教學活動中分配給聽障大學生社會法律意識教育的時間進行了考察，具體采用的是問卷調查與采訪相結合的方法。在“關于教師對聽障大學生社會法律意識教育的精力分配調查”中，最終收回有效問卷99份，有效率為90%，符合數據調查的基本要求。具體調查結果如表2。

表2教師對聽障大學生社會法律意識教育的精力分配

由調查結果可知，當前在教師中普遍存在著對聽障大學生社會法律意識教育精力投入不足的情況。絕大多數教師對聽障大學生進行社會法律意識教育的次數平均每周只有1-2次，每次教學時長多數不足兩小時。除此之外，教師在課下平均每天用于準備社會法律意識教育相關內容的精力也不足，備課時長和自學時長絕大多數不超過1.5小時。這種精力分配的不足一方面是因為高校教學任務重、時間緊，教師不得不將有限的精力盡可能多地用在專業課程的備課與教學上，從而壓縮了進行社會法律意識教育的時間；另一方面，是因為教師對聽障大學生社會法律意識教育本身的重視程度還不夠，因此，將精力用于開展此類教育的主觀能動性不強。

（三）聽障大學生社會法律意識教育的效果

在本次調查中，最后一類問卷側重于考察受訪者對聽障大學生在社會法律意識教育中傳達給學生的知識成果。最終收回有效問卷108份，有效率為98%，符合數據調查的基本要求。具體調查結果如表3。

表3教師對聽障大學生社會法律意識教育的教學成果

由調查結果不難發現，當前，盡管大部分教師能夠照顧到聽障大學生的特殊需求，也能夠基本解釋清楚社會主義核心價值觀的基本內涵，但是在社會主義核心價值觀與社會法律意識教育的關系、社會法律意識教育的具體實踐等問題上做得仍然不夠。在實際教學過程中，能夠利用豐富多彩的課堂教學形式提高學生興趣的教師仍屬少數。這說明，要想完善聽障大學生的社會法律意識教育，還必須加強教師的業務培訓和職業技能，讓教師在教學中不能止步于照本宣科，還要加強學生對所學內容的理解和應用。

二、社會主義核心價值觀下聽障大學生社會法律意識教育的建議

（一）完善教育方法，提高重視程度

通過調查分析，教師在對聽障大學生開展社會法律意識教育過程中，在意識層面的主要問題出現在教學壓力與社會法律意識教育發生沖突時。盡管大部分教師對社會主義核心價值觀和社會法律意識教育的重要性有一定認識，但在實際操作中，他們的行為仍然表現出了將社會法律意識教育置于專業課程教學之后的傾向。從某種層面上來說，這表明他們對社會法律意識教育的重視程度其實還遠遠不夠，未能將社會法律意識與專業知識放在影響聽障大學生發展的同樣的高度上。

因此，要完善高等教育的教育方法和考核方法，不僅要重視專業課程和知識的學習，還應將社會法律意識教育的相關內容融入日常教學當中，作為教師考核和學生考核的一部分。與此同時，要加強對教師的職業技能培訓和思想政治教育，提高教師對思想政治教育的重視程度，以盡量減少他們在面對專業課程壓力時忽視社會法律意識教育的可能。

（二）優化教育體系，改進資源分配

教師中存在的另一問題是對聽障大學生社會法律意識教育精力分配的不合理。越來越多的教師選擇將主要的精力放在專業知識的研究和職稱晉升上，在平日工作中，極少會主動把時間留給社會法律意識教育。表面上看，聽障大學生的社會法律意識教育確有開展，但大部分課程內容單一，教學效率低下、流于形式，教師不付出、學生不努力，難以將社會主義核心價值觀的學習落到實處。

因此，在未來的社會法律意識教育中，應優化教育體系，改進教學資源的分配。一方面，學校應為教師開展社會法律意識教育提供合適的條件和保障，設立相應課時，在必要時為教師提供資金支持和鼓勵；另一方面，教師也應適當調整時間和精力的分配，從舊有的埋頭研究專業課的狀態中走出來，加強自身對社會主義核心價值觀的學習和理解，并努力解決當前聽障大學生社會法律意識教育中出現的課堂問題，實現良性循環。

（三）加強道德實踐，改善教育效果

理論與實踐相結合是社會主義核心價值觀與社會法律意識教育的必要環節。當前教師在教學過程中缺乏影片、圖像資料等豐富內容的補充和理解，大部分教師無法將學生帶入具體情境中，也無法喚起聽障大學生將所學的社會法律知識應用到實踐中的熱情。

因此，應加強道德實踐，實現社會法律意識從課堂到實際的有機轉化。教師在教學過程中，應豐富教學內容，通過具有創新性的形式帶動聽障大學生克服自身障礙，加入學生的交流討論中；同時，成立實踐小組，在組內建立互幫互助、樂于實踐的良好氛圍，鼓勵聽障大學生在社會法律意識教育中積極參與社會活動，在提高自身的同時也加深對核心價值觀的理解。

聽障大學生的社會法律意識教育對執教者提出了新的要求。在實際操作中，教師的重視程度較低，精力分配尚不合理，難以保障教學效果。要想推動聽障大學生的社會法律意識教育進一步完善，就必須從教育意識、教學體系和道德實踐入手，將教師面臨的問題一一解決，才能讓社會法律意識成為聽障大學生和執教者的指路明燈。