初中音樂(lè)課堂打擊樂(lè)合奏教學(xué)初探
——以打擊樂(lè)合奏《大海啊，故鄉(xiāng)》為例

潘淑麗

打擊樂(lè)合奏《大海啊，故鄉(xiāng)》是“人音版”音樂(lè)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。由于有多年的樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)這節(jié)課發(fā)生了興趣，同時(shí)也想做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探析面對(duì)幾乎沒(méi)有演奏經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生，教師究竟能把這節(jié)課上到什么程度。于是筆者把它放到了第一單元唱歌課《大海啊，故鄉(xiāng)》之后，在課堂上與學(xué)生一起體驗(yàn)打擊樂(lè)合奏的獨(dú)特魅力。

一、課前充分準(zhǔn)備

為了更好地完成這節(jié)合奏實(shí)驗(yàn)課，筆者在課前做了充分的準(zhǔn)備工作。

（一）了解學(xué)情，確定分組

筆者首先對(duì)學(xué)生在樂(lè)器演奏經(jīng)驗(yàn)方面的情況進(jìn)行了一次摸底，并根據(jù)實(shí)際需要，分別從班級(jí)中指定了一名同學(xué)演奏鋼琴主旋律聲部和鋁板琴分解和弦聲部，因?yàn)檫@兩種樂(lè)器需要學(xué)生具有一定的演奏基礎(chǔ)和能力，單憑一節(jié)課的練習(xí)是難以駕馭的。其他同學(xué)則根據(jù)摸底的情況，按演奏能力均衡地分配至碰鐘組、三角鐵組、沙槌組、小鼓組和大鼓組。同時(shí)每組選出一名節(jié)奏感較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，從而保證各組的演奏水平。

（二）降低難度，片段教學(xué)

為了更好地保證打擊樂(lè)合奏的質(zhì)量，筆者選取了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首作品的高潮段落作為教學(xué)內(nèi)容。在這一音樂(lè)片段中，每個(gè)聲部基本上都是同一節(jié)奏型在不斷反復(fù)，從而適當(dāng)縮短了演奏的長(zhǎng)度，降低了演奏的難度。這樣既保證了這節(jié)合奏實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，而且筆者也做到了心中基本有數(shù)，加大了對(duì)這節(jié)課的把握性。

（3）改變排座模式，加強(qiáng)合作交流

為了追求更好的器樂(lè)演奏效果，筆者打破了各自為政的棋盤(pán)式排座方式，采用樂(lè)隊(duì)合奏時(shí)常用的扇形排座方式，即各樂(lè)器小組之間拉大座位間距作為聲部分隔。這種排座方式既有利于各小組內(nèi)部及小組之間的交流、合作，又適當(dāng)保證了各樂(lè)器小組的相對(duì)獨(dú)立。

二、精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者采用了“總—分—總”式的教學(xué)方式，即整體學(xué)習(xí)→分組練習(xí)→小組合作的方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)演唱了歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，為本課教學(xué)的順利進(jìn)行做了一定的鋪墊。

（一）認(rèn)識(shí)樂(lè)器，學(xué)習(xí)演奏方法

在這一環(huán)節(jié)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、了解了本節(jié)課所使用的打擊樂(lè)器，并向?qū)W生詳細(xì)講解了它們的演奏方法并進(jìn)行示范演奏。除了鋁板琴大家比較陌生之外，其他都是常見(jiàn)樂(lè)器，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是介紹各打擊樂(lè)器的演奏方法。因此，教師在講解時(shí)要盡可能簡(jiǎn)明扼要，示范動(dòng)作要規(guī)范。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然所使用的大多是比較常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，但是由于在音樂(lè)課堂上學(xué)生類(lèi)似的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)比較少，所以大家有一定的新鮮感，對(duì)合奏效果充滿(mǎn)期待和好奇。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，課堂氣氛輕松、活潑。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生對(duì)于課堂器樂(lè)合奏的畏難情緒，使學(xué)生由最初的“在音樂(lè)課上進(jìn)行樂(lè)器合奏，不可能吧？”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八坪鯖](méi)有那么難，試試看”，增加了學(xué)生敢于嘗試、挑戰(zhàn)的信心和勇氣，也改善了學(xué)生對(duì)于器樂(lè)合奏的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)各打擊樂(lè)器聲部的節(jié)奏

這一部分依然屬于整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者沒(méi)有急于進(jìn)行分組練習(xí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)了各打擊樂(lè)器聲部的節(jié)奏。這樣，學(xué)生就能夠?qū)Ω髀暡康墓?jié)奏有更全面的了解并做相關(guān)的練習(xí)，有利于學(xué)生在合奏環(huán)節(jié)中更好地把握自己的聲部，同時(shí)能夠聆聽(tīng)其他聲部并與之合作。

各打擊樂(lè)器聲部的節(jié)奏看上去雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)卻并不是很容易。比如三角鐵怎么拿才能保持穩(wěn)定，并且不會(huì)影響音色；沙槌怎樣演奏才能避免雜音的出現(xiàn)，并演奏出集中、清脆的聲音；小鼓怎樣持槌才能把空拍“演奏”準(zhǔn)確等，都是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中要注意的問(wèn)題，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地解決。

（三）分組練習(xí)，巡回指導(dǎo)

整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入分組練習(xí)階段。除了指定演奏鋼琴和鋁板琴的兩名同學(xué)之外，其他同學(xué)按照課前分組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別練習(xí)本組的打擊樂(lè)器。教師則根據(jù)各組的演奏情況，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生在演奏過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在這幾件合奏樂(lè)器中，除了演奏分解和弦的鋁板琴有一定難度外，小鼓聲部的節(jié)奏也是難點(diǎn)之一。所以在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地把較多的時(shí)間和精力分配給了這兩個(gè)聲部，從而更好地保證合奏環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者把關(guān)注的重點(diǎn)放在了各樂(lè)器組同學(xué)的參與度上，明確要求所有的同學(xué)都要參與到演奏練習(xí)中，并以整體演奏水平作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。從而以集體榮譽(yù)感敦促全體學(xué)生積極參與練習(xí)，避免個(gè)別學(xué)生在小組合作中偷懶以至掉隊(duì)，具體練習(xí)則由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)和落實(shí)。

（四）小組合作，有效評(píng)價(jià)

分組練習(xí)之后，進(jìn)入小組合作環(huán)節(jié)。小組合作環(huán)節(jié)又分為小組展示、組組合作、唱奏合作等層層遞進(jìn)的小環(huán)節(jié)。

首先進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)。每個(gè)樂(lè)器組選出一名同學(xué)領(lǐng)奏，帶領(lǐng)各自樂(lè)器組的同學(xué)展示練習(xí)成果。演奏之后，由師生共同評(píng)價(jià)各組的演奏，并講明評(píng)價(jià)理由，給出改進(jìn)建議。

隨后進(jìn)入本課的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)—組組合作。各樂(lè)器組輪流派出本組同學(xué)，與其他組派出的同學(xué)一起體驗(yàn)打擊樂(lè)合奏。為了讓學(xué)生更好地感受多聲部演奏的豐富音響，筆者采用了逐次加入樂(lè)器的方式。首先，演奏第一遍時(shí)讓大家一起聆聽(tīng)鋼琴和鋁板琴聲部的合奏，熟悉主旋律；然后，第二遍演奏時(shí)加入碰鐘、三角鐵和沙槌，使學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)一步適應(yīng)合奏；最后，演奏第三遍時(shí)則加入所有打擊樂(lè)器，實(shí)現(xiàn)真正的合奏。

在合奏練習(xí)中，筆者還采用了“合奏—評(píng)價(jià)—根據(jù)評(píng)價(jià)再次合奏”的循環(huán)練習(xí)方式。每次演奏結(jié)束，師生都會(huì)對(duì)合奏效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐和評(píng)價(jià)的反復(fù)交替，各樂(lè)器組之間不斷磨合，合奏中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也在不斷地被解決，同時(shí)學(xué)生也在這一過(guò)程中了解了很多關(guān)于樂(lè)器合奏的知識(shí)。比如，伴奏聲部的演奏都要完全服從于主旋律聲部，即使主旋律聲部的演奏發(fā)生錯(cuò)誤，伴奏聲部也必須無(wú)條件地跟隨；所有演奏者不僅要演奏好自己的聲部，還要注意聆聽(tīng)主旋律聲部，任何伴奏聲部的音量都不能超越主旋律聲部，喧賓奪主；各聲部之間要互相聆聽(tīng)，在不超越主旋律聲部音量的基礎(chǔ)上，盡量保持互相合作、音量均衡；伴奏聲部在合奏中可以稍微“搶”一點(diǎn)節(jié)奏，但是絕對(duì)不能往后“撤”節(jié)奏，等等。

評(píng)價(jià)方式是這一環(huán)節(jié)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。雖然教師的評(píng)價(jià)一直貫穿于整節(jié)課中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)著學(xué)生的演奏，但在組組合作環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生合奏的導(dǎo)向，更直接影響著合奏的效果和質(zhì)量。所以，教師的評(píng)價(jià)既要以鼓勵(lì)為主，不能影響學(xué)生的合奏信心，又要根據(jù)演奏情況及時(shí)為學(xué)生提出中肯、指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生每一遍演奏都有新的收獲和進(jìn)步。在小組展示部分，筆者采用了整體評(píng)價(jià)的方式，注重小組整體的表現(xiàn)；在組組合作中，則采用了整體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)和協(xié)作能力，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，并采用師生共同評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽(tīng)，尊重學(xué)生自身的感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

最后是唱奏合作部分，大家共同選出一組演奏最好的合奏組合進(jìn)行演奏，其他同學(xué)用“啦”演唱主旋律，體驗(yàn)人聲與打擊樂(lè)隊(duì)的合作，作為本課的總結(jié)匯報(bào)。

三、課后總結(jié)反思

眾所周知，合唱課難，合奏課更難。它需要教師有一定的器樂(lè)合奏能力和經(jīng)驗(yàn)，有良好的課堂管理和掌控能力，同時(shí)需要學(xué)生有一定的演奏能力和合作精神，以及師生之間、生生之間的良好協(xié)作意識(shí)，也需要教師對(duì)合奏作品的慎重選擇等，這些都是課堂器樂(lè)合奏教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提和保證。

（一）合奏作品的慎重選擇

合奏作品選擇的恰當(dāng)與否，直接關(guān)乎課堂合奏的效果。量力而行，選擇適合學(xué)生演奏水平和能力的作品，是保證合奏順利進(jìn)行的前提條件。

本課所選用的合奏作品，屬于簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)合奏，是樂(lè)曲片段教學(xué)，對(duì)學(xué)生的演奏能力要求不高，可操作性較強(qiáng)。

（二）樂(lè)器小組的分層式劃分

根據(jù)學(xué)生的演奏能力分配任務(wù)，實(shí)行分層式小組劃分是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的重要保障之一。

在樂(lè)器小組的分配方面，由于鋼琴和鋁板琴的演奏難度相對(duì)較大，所以指定兩位有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行操作；相對(duì)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器則根據(jù)課前摸底情況，由其余學(xué)生均衡分配，以小組為單位進(jìn)行演奏。這種分層式小組劃分方式，符合學(xué)生的實(shí)際演奏能力，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使得合奏教學(xué)能夠順利地按照預(yù)期進(jìn)行。

（三）教學(xué)時(shí)間的合理分配

即根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理分配教學(xué)時(shí)間。本課涉及的樂(lè)器較多，教學(xué)環(huán)節(jié)也相對(duì)復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)努力做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。在45分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是不均衡的。

教學(xué)環(huán)節(jié) 大約用時(shí)復(fù)習(xí)歌曲 2分鐘認(rèn)識(shí)樂(lè)器 5分鐘學(xué)習(xí)節(jié)奏和分組練習(xí) 15分鐘小組合作（合奏） 23分鐘

從時(shí)間分配上可以看出，本課把最多的時(shí)間比重放到了小組合作（合奏）環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生獲得更多的器樂(lè)合奏經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，這也正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)部分。

（四）全面預(yù)設(shè)，重視生成

為了上好這節(jié)器樂(lè)合奏課，筆者在課前做了比較充分的準(zhǔn)備和課堂預(yù)設(shè)，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到全面、細(xì)致，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制訂了解決方案。但是再好的課堂預(yù)設(shè)也只是預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)踐中永遠(yuǎn)會(huì)有不可預(yù)知的情況發(fā)生，尤其對(duì)于合奏課而言，其課堂生成更值得關(guān)注。

因此，合奏課的教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的開(kāi)放性，能夠容納更多的可能。同時(shí)，教師還要善于觀察，及時(shí)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方式。在大方向保持不變的前提下，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

（五）直面不足，正視遺憾

這節(jié)課整體進(jìn)行得比較順利，學(xué)生對(duì)器樂(lè)演奏充滿(mǎn)了興趣與熱情。在認(rèn)識(shí)樂(lè)器和練習(xí)節(jié)奏的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠做到注意力集中，對(duì)樂(lè)器充滿(mǎn)好奇心；在小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能積極投入，具有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；在展示和合奏環(huán)節(jié)中，學(xué)生的演奏可圈可點(diǎn)，對(duì)演奏的點(diǎn)評(píng)更是處處都有閃光點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課取得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

眾所周知，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，各組練習(xí)時(shí)所使用的樂(lè)器數(shù)量明顯不夠，樂(lè)器在組里輪流演奏一次用時(shí)較長(zhǎng)，耗費(fèi)了較多的練習(xí)時(shí)間。如果在每組適當(dāng)再增加一到兩件樂(lè)器，學(xué)生練習(xí)起來(lái)就會(huì)方便很多。

另外，教師在課上講的還是比較多，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，對(duì)學(xué)生不夠放心，不能大膽放手，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，這是本節(jié)課比較遺憾的地方。如果教師能夠充分信任學(xué)生，敢于放手，把更多的課堂時(shí)間和發(fā)揮空間交還給學(xué)生，相信這節(jié)課會(huì)有更多的驚喜和閃光點(diǎn)。