日本“21世紀(jì)型能力”和“21世紀(jì)型音樂能力”解析

資利萍、戴婉璘

早在2009年，日本國立教育政策研究所①就以“著眼于社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉颍瑥娜绾斡行У嘏囵B(yǎng)今后社會(huì)發(fā)展所要求的資質(zhì)和能力為研究重點(diǎn)，得到對(duì)將來教育與課程的編制有貢獻(xiàn)的指導(dǎo)性意見和基礎(chǔ)資料”為目標(biāo)，啟動(dòng)了“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目。2013年3月，國立教育政策研究所公布了“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目的第五號(hào)報(bào)告書—《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》②，該報(bào)告書對(duì)日本的教育改革提出了三點(diǎn)要求：其一，要明確以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的通用素質(zhì)和能力為教育目標(biāo)。其二，要將具備與他人相處關(guān)系中解決問題的能力，以及直接與社會(huì)生存相關(guān)的能力作為教育目標(biāo)的必要組成部分。其三，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，需要通過深入的學(xué)科知識(shí)來支撐。針對(duì)以上三點(diǎn)要求，日本正式提出了立足于社會(huì)情況與教育背景之下的核心素養(yǎng)—“21世紀(jì)型能力”。2015年7月28日發(fā)布的第七版《關(guān)于教育目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的補(bǔ)充資料》③對(duì)“21世紀(jì)型能力”進(jìn)行了補(bǔ)充說明。

一、 日本“21世紀(jì)型能力”

“21世紀(jì)型能力”是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力兼顧、以培養(yǎng)生存能力為核心的教育理念，分為思考力、基礎(chǔ)力、實(shí)踐力三個(gè)維度（簡稱“三力”）。三個(gè)維度相互支撐，每個(gè)維度又進(jìn)一步將能力要求進(jìn)行細(xì)化（見下圖④）。

（一）思考力

“21世紀(jì)型能力”將思考力置于核心地位，內(nèi)外鏈接基礎(chǔ)力與實(shí)踐力。旨在培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等的思考力，以深入思考為要求，提出：“每個(gè)人獨(dú)立持有自己的想法，與他人交流協(xié)商，進(jìn)行比較、斟酌、思考、合并，創(chuàng)造性獲得更好的答案與知識(shí)，并且進(jìn)一步深入地發(fā)現(xiàn)問題，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。”⑤思考力由以下三個(gè)部分組成。

1.發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和創(chuàng)造力

指的是以個(gè)人或者團(tuán)體為單位，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并創(chuàng)造新想法的思考力。其構(gòu)成要素主要分為：

（1）發(fā)現(xiàn)和解決問題的思考力

① 發(fā)現(xiàn)問題。

② 設(shè)計(jì)解決問題的過程，并執(zhí)行。

（2）創(chuàng)造的思考力

① 靈活運(yùn)用多種手法（如頭腦風(fēng)暴法等）創(chuàng)造新的想法，并對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行構(gòu)思、洗練、分析、評(píng)價(jià)等。

② 合作創(chuàng)造力。利用集體的信息整合和意見反饋活動(dòng)，在學(xué)會(huì)經(jīng)受失敗的過程中，開發(fā)出新的想法。

2.邏輯性的、批判的思維能力

指的是在解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的各種問題時(shí)，發(fā)揮分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力，并從事物多樣性的觀點(diǎn)出發(fā)，是一種邏輯性考察事物的思維。其構(gòu)成要素有：

（1）比較與聯(lián)系等

① 對(duì)事物進(jìn)行比較與聯(lián)系的能力。

② 組織、形成體系的思考力。

（2）有依據(jù)的判斷能力

① 對(duì)發(fā)生的某種情況能夠適當(dāng)分析緣由。

② 有效分析信息、證據(jù)、觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)并判斷。

3.元認(rèn)知、適合的學(xué)習(xí)力

元認(rèn)知是將自己學(xué)習(xí)的完成狀況對(duì)照成果基準(zhǔn)來控制的思考力。根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在監(jiān)視其執(zhí)行并順利進(jìn)行的同時(shí)，也要根據(jù)需求修改計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)控制自己學(xué)習(xí)的能力。其構(gòu)成要素有：

（1）監(jiān)督力

① 監(jiān)督其他學(xué)習(xí)的對(duì)象，尋找到問題。

② 探索自己的課題，尋找到問題。

③ 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題的過程。

（2）控制力

① 自主獨(dú)立地選擇有效的學(xué)習(xí)方法。

② 及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）基礎(chǔ)力

基礎(chǔ)力是“21世紀(jì)型能力”的基礎(chǔ)，支撐著思考力。它以學(xué)會(huì)運(yùn)用工具與身體為要求，以熟練掌握語言、數(shù)量、信息的相關(guān)知識(shí)技能為目標(biāo)，提出“使用語言、數(shù)量、信息等符號(hào)或自己的身體，理解世界，擁有表達(dá)的能力”⑥。

語言技能與數(shù)量技能在工作、家庭、社會(huì)等日常生活中，是最基本且非常重要的能力。語言技能包括理解與表現(xiàn)兩個(gè)部分：理解要求掌握聽、讀、看等與理解相關(guān)的語言技能；表現(xiàn)要求掌握說、寫、制作等與表現(xiàn)相關(guān)的語言技能，兩者都以書本為主要對(duì)象。數(shù)量技能要求理解相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，如公式、圖表、統(tǒng)計(jì)等，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)這些信息進(jìn)行相關(guān)的處理與有效的利用。信息技能要求能靈活地運(yùn)用ICT（信息通信技術(shù)）進(jìn)行信息搜索、交流，以及了解相關(guān)法律與規(guī)定、道德與安全知識(shí)等。在以網(wǎng)絡(luò)信息與技術(shù)革新為背景的21世紀(jì)，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，除了必要的語言文字與數(shù)量知識(shí)外，信息技能也是必不可少的。信息技能不僅可以彌補(bǔ)計(jì)算和記憶等能力的缺乏，甚至還可以彌補(bǔ)讀寫能力的不足，因此作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，可以充分支撐思考力的發(fā)展。

（三）實(shí)踐力

實(shí)踐力位于“三力”的最外側(cè)，指導(dǎo)著思考力的運(yùn)用與實(shí)踐。實(shí)踐力以創(chuàng)造未來為要求，提出“發(fā)現(xiàn)生活、社會(huì)和環(huán)境中存在的問題，在與他人建立關(guān)系的過程中，探索解決的方法，開辟自己的人生和社會(huì)領(lǐng)域，擁有創(chuàng)造健康、豐富的未來的力量”⑦。

自主行動(dòng)的能力主要包括兩個(gè)方面，其一是規(guī)劃與調(diào)整自身的學(xué)習(xí)、工作、生活的能力，其二是形成良好的人生價(jià)值觀。通過兩者的結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整規(guī)劃的能力，同時(shí)從全球化的視野來考慮自己的生活方式和發(fā)展方向，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃未來的能力。

建立人際關(guān)系的能力是人類在社會(huì)生活中不可或缺的一項(xiàng)技能。人際關(guān)系是一種與他人進(jìn)行有效的交流，共同合作，創(chuàng)造出更好的和諧社會(huì)的力量。其中，日本將建立人際關(guān)系的具體對(duì)象定位為“集體”，即班級(jí)、學(xué)校、社團(tuán)等學(xué)生所屬的集體。以學(xué)生的校園生活為主，在學(xué)生實(shí)際面對(duì)的人際關(guān)系中，通過集體活動(dòng)豐富學(xué)生合作解決問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得對(duì)集體力量的深刻認(rèn)識(shí)與感受。

參與社會(huì)策劃的能力與為未來的可持續(xù)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，兩者相輔相成，指在今后的社會(huì)生活中，積極地關(guān)注全球或本國發(fā)生的社會(huì)問題，并有意識(shí)、有責(zé)任地行動(dòng)。這種能力是對(duì)21世紀(jì)社會(huì)公民的內(nèi)在要求，由社會(huì)、生命、自然三個(gè)部分構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)與世界一份子的責(zé)任與自覺行動(dòng)能力，在處理社會(huì)生活問題的同時(shí)，創(chuàng)造新的社會(huì)文化和規(guī)范，增加未來可持續(xù)發(fā)展的能力。

可以看出，“21世紀(jì)型能力”更加注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展能力。“三力”皆要求將學(xué)生本體立身于社會(huì)之中，在強(qiáng)調(diào)必要的知識(shí)技能基礎(chǔ)之上，更加突出學(xué)生與他人、集體、社會(huì)的協(xié)調(diào)關(guān)系，要求各種問題的處理與知識(shí)的獲取都要立足于合作的形式之上，明確學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與生存都不是孤立的。在基本知識(shí)技能領(lǐng)域，除了基礎(chǔ)的語言、數(shù)字能力之外，對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)技能也提出了更高的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代化社會(huì)人類生存的需求。“21世紀(jì)型能力”的提出，促使日本教育界在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教育改革，為音樂課程改革提供了依據(jù)。

二、 回應(yīng)“21世紀(jì)型能力”的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》修訂

2017年，日本根據(jù)“21世紀(jì)型能力”的新要求對(duì)2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)—生存能力》⑧進(jìn)行全面的修訂，于同年3月份公示了最新一版的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)—生存能力》⑨。其中，對(duì)于音樂學(xué)科也提出了新的要求，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等方面隨之發(fā)生了較大的變化。

筆者通過對(duì)中小學(xué)兩個(gè)版本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》與中小學(xué)兩個(gè)版本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·音樂篇》⑩的研究可以發(fā)現(xiàn)，2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》的修訂?主要針對(duì)三個(gè)要點(diǎn)：

其一，知識(shí)與技能部分，即學(xué)生“知道什么，能夠做到什么”，主要涉及音樂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與鑒賞領(lǐng)域。其中，關(guān)于音樂表現(xiàn)的技能主要以歌唱、樂器、創(chuàng)作為主，通過表現(xiàn)活動(dòng)理解相關(guān)音樂文化；針對(duì)鑒賞領(lǐng)域則主要是通過鑒賞活動(dòng)豐富審美體驗(yàn)，理解相關(guān)音樂文化。

其二，運(yùn)用音樂學(xué)科知識(shí)的相關(guān)能力（如音樂表現(xiàn)能力、思考判斷能力等），即“學(xué)生如何帶有自我思考批判地運(yùn)用已經(jīng)具備的音樂知識(shí)與技能”。這一點(diǎn)也主要分為表現(xiàn)能力與鑒賞能力兩個(gè)領(lǐng)域。表現(xiàn)的能力：認(rèn)識(shí)音樂的組成要素，體會(huì)其功能特征，掌握音樂表現(xiàn)的能力與意識(shí)，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中靈活運(yùn)用技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。鑒賞的能力：認(rèn)識(shí)音樂的組成要素，體會(huì)其功能特征，思考其音樂價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)音樂的理解及鑒賞美的能力。

其三，情感與態(tài)度等，即“如何與社會(huì)、世界相處，經(jīng)歷更好的人生”。這一點(diǎn)提出了學(xué)生對(duì)音樂的情感與態(tài)度要求，包括：對(duì)音樂的興趣、熱情、態(tài)度，對(duì)音樂的感受與理解，終生熱愛音樂、尊重音樂文化的態(tài)度，對(duì)音樂環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)豐富的情操等。

由此可見，2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》中提出的這三個(gè)要點(diǎn)，秉承著“21世紀(jì)型能力”的核心觀點(diǎn)，按照掌握知識(shí)技能→運(yùn)用知識(shí)技能→社會(huì)生存能力的層層關(guān)系，以能力為中心，以生存為目標(biāo)。同時(shí)，將音樂學(xué)科定位為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、理解世界、豐富人生的一門學(xué)科，不再以掌握音樂知識(shí)技能為主要目標(biāo)。音樂表現(xiàn)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要在理解音樂形象與構(gòu)思的基礎(chǔ)之上，有思考地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動(dòng)。音樂鑒賞領(lǐng)域更加突出理解音樂特征與要素之間的關(guān)系，加深對(duì)音樂歷史化的理解，并對(duì)音樂做出有依據(jù)的評(píng)判，更加重視學(xué)生的個(gè)性思考。

根據(jù)上述三點(diǎn)要求，2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》對(duì)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（一）目標(biāo)的修訂

2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》以“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和生活中與音樂相關(guān)的資質(zhì)、能力為核心目標(biāo)”?，按照“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”三個(gè)板塊定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2008年中小學(xué)兩個(gè)版本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》的音樂學(xué)科總目標(biāo)只運(yùn)用了一句總體的概括性說明，即小學(xué)為：通過表現(xiàn)和鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)愛好音樂的情趣和對(duì)音樂的感受、理解，培養(yǎng)參與音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)能力，陶冶高尚的情操。?中學(xué)為：通過廣泛的表現(xiàn)音樂和鑒賞音樂的活動(dòng)，培養(yǎng)愛好音樂的情趣，豐富對(duì)音樂的感受、理解，發(fā)展參與音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)能力，加深對(duì)音樂文化的理解，陶冶高尚的情操。?

2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》在這一基礎(chǔ)之上，突出了資質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求，并且中小學(xué)兩個(gè)版本都運(yùn)用三個(gè)小點(diǎn)，即從“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”方面來分項(xiàng)說明。另外，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)資質(zhì)與能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生“對(duì)音樂的觀點(diǎn)與想法”，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的意義。各學(xué)年的分段目標(biāo)也從以往的情感態(tài)度、表現(xiàn)、鑒賞三個(gè)板塊整合為“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”三個(gè)板塊構(gòu)成，目標(biāo)的定位較之2008版更為具體，層次更加鮮明。通過這三部分的要求，按照不同板塊的目標(biāo)，逐年層層遞進(jìn)地展現(xiàn)。同時(shí)，將“創(chuàng)造”這一要求提升至目標(biāo)領(lǐng)域，在知識(shí)與技能、思考力等部分都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不再僅僅只是停留在音樂創(chuàng)作內(nèi)容板塊。

（二）內(nèi)容的修訂

2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》沿襲了2008版的內(nèi)容框架，分為表現(xiàn)、鑒賞、共同事項(xiàng)三個(gè)部分。在表現(xiàn)部分分為歌唱、樂器和創(chuàng)作的同時(shí)，以“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“知識(shí)”“技能”要求的各項(xiàng)資質(zhì)、能力對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)重新整理了內(nèi)容要求，分項(xiàng)列舉表述。鑒賞部分則以突出“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”與“知識(shí)”為要點(diǎn)。

例如，2017版《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》將2008版表現(xiàn)領(lǐng)域中對(duì)歌唱的要求“感受歌詞的內(nèi)容、情緒和風(fēng)格，探索歌唱表現(xiàn)，進(jìn)行歌唱”修訂為“在獲得與音樂表現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)與技能的同時(shí)，探索創(chuàng)造性的歌唱表現(xiàn)，進(jìn)行歌唱”。2008版更強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解歌曲、勇于進(jìn)行音樂表現(xiàn)，在這之上附帶音樂歌唱技能的培養(yǎng)。2017版則突出了音樂知識(shí)的“技能”以及知識(shí)之間的整體性，強(qiáng)調(diào)過程，將對(duì)歌曲的理解與感受分列到“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“知識(shí)”“技能”三個(gè)要點(diǎn)之中，覆蓋整個(gè)歌唱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》在大致結(jié)構(gòu)上并沒有太大的變化，但內(nèi)容更加充實(shí)、明確，結(jié)合近年來的社會(huì)教育問題與要求，進(jìn)一步明確了以音樂學(xué)科培養(yǎng)資質(zhì)與能力為目標(biāo)，以學(xué)生的感性感受為基礎(chǔ)，注重學(xué)生獨(dú)立的思考、判斷，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，更加豐富了學(xué)生獲得知識(shí)的過程。

（三）教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排? 的修訂

2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》根據(jù)日本中央教育審議會(huì)?等相關(guān)會(huì)議內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排部分也做出了相應(yīng)的修訂。

例如，日本中央教育審議會(huì)提出：“關(guān)于生活和社會(huì)的聲音與音樂文化工作，需要進(jìn)一步充實(shí)對(duì)音樂文化的關(guān)心和理解。”因此，在《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排部分中，將“生活與社會(huì)中音樂的意義和作用”“音樂表現(xiàn)的共同性和固有性”作為指導(dǎo)參考的事項(xiàng)，對(duì)接了實(shí)踐力中“參與社會(huì)策劃的能力”。根據(jù)中央教育審議會(huì)的答復(fù)，“語言活動(dòng)被認(rèn)為是深化表達(dá)和鑒賞學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)” 。據(jù)此，在《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排部分中提出要“根據(jù)聲音、音樂及語言進(jìn)行交流，按照音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將語言活動(dòng)安排在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)部分”，對(duì)應(yīng)了基礎(chǔ)力中語言技能的要求。?可見2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》中教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容安排部分的修訂也更適應(yīng)“21世紀(jì)型能力”的需求。

由此可見，2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》結(jié)合音樂學(xué)科的特征，回應(yīng)“21世紀(jì)型能力”中的“三力”理念，牢牢把握“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行說明解讀，深刻地體現(xiàn)出了為適應(yīng)“21世紀(jì)型能力”要求的“21世紀(jì)型音樂能力”。

三、“21世紀(jì)型音樂能力”

盡管日本的音樂課程要求中并沒有明文出現(xiàn)過“21世紀(jì)型音樂能力”這個(gè)專用名詞，但是經(jīng)過上述論證我們可以看出，2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》中的“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”這三個(gè)要點(diǎn)可稱之為“21世紀(jì)型音樂能力”，是“21世紀(jì)型能力”投射至音樂學(xué)科領(lǐng)域的音樂化能力要求。“21世紀(jì)型音樂能力”通過音樂表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以獲得音樂知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生面向21世紀(jì)的全面發(fā)展。

其中，“知識(shí)與技能”對(duì)應(yīng)了“21世紀(jì)型能力”中的基礎(chǔ)力，對(duì)音樂學(xué)科的基本理論與技能做出要求，保障學(xué)生掌握基本的音樂能力。通過音樂表現(xiàn)領(lǐng)域來凸顯，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)音樂知識(shí)與技能，并且以普及化、基礎(chǔ)化的音樂知識(shí)為主，包括基本的音樂理論、音樂歷史、相關(guān)音樂文化知識(shí)、基本的音樂表現(xiàn)技能等。

“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”體現(xiàn)了思考力的要求，通過對(duì)表現(xiàn)與鑒賞領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從三個(gè)要點(diǎn)關(guān)注音樂學(xué)習(xí)能力。其一，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)；其二，關(guān)注學(xué)生的革新能力，即解決問題過程中的革新力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神與思考探究性精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；其三，關(guān)注學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，即學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立地評(píng)判音樂，并運(yùn)用掌握的基本技能、知識(shí)，帶有自我表現(xiàn)與思考地進(jìn)行音樂表演。

“向?qū)W力與人性等”將目標(biāo)提升至通過音樂學(xué)科學(xué)習(xí)豐富人生、創(chuàng)造未來的實(shí)踐力要求，關(guān)注學(xué)生人際交往技能（即相互理解的能力）與交流合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，立足于獲得理解自我、理解他人的能力之上，建立與人交流合作的能力，通過音樂小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的審美能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，創(chuàng)造更好的未來。

可見，雖然“21世紀(jì)型音樂能力”的具體內(nèi)容皆以音樂學(xué)科為基石，但從其文字表述以及深刻內(nèi)涵來說，都是依照“21世紀(jì)型能力”的“三力”框架結(jié)構(gòu)，服務(wù)于其核心理念。音樂學(xué)科作為審美教育的重要學(xué)科之一，將培養(yǎng)“21世紀(jì)型能力”貫穿于“21世紀(jì)型音樂能力”之中，對(duì)學(xué)生個(gè)人以及社會(huì)都有著重大的意義。

（一）“21世紀(jì)型音樂能力”的個(gè)人領(lǐng)域—“豐富人生”

豐富的人生、全面的發(fā)展不僅需要理性學(xué)科的知識(shí)，感性的認(rèn)識(shí)更是支撐學(xué)生人生發(fā)展的主要因素，不僅要知對(duì)錯(cuò)、辨是非，更要理解美、發(fā)現(xiàn)美，這個(gè)過程特別需要音樂的伴隨。“21世紀(jì)型音樂能力”對(duì)個(gè)人而言，在于通過音樂能力的培養(yǎng)獲得個(gè)人終身發(fā)展的能力，豐富人生。音樂能力對(duì)于普及化教育對(duì)象來說，更多的是要求學(xué)生“具備、掌握”而非“專攻”。或許部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)音樂的喜愛而選擇進(jìn)一步提升自己的音樂技能，走上專業(yè)道路，但更多的學(xué)生則需要通過音樂課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得自己以后在日常生活和社會(huì)生存中所需要的音樂方面的基本知識(shí)與技能，是用來輔助學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)能力。在這個(gè)過程中，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)音樂要素的認(rèn)識(shí)、理解與感受，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)為首要目標(biāo)。

“21世紀(jì)型音樂能力”的培養(yǎng)首先以音樂綜合素質(zhì)能力為主，將“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”的培養(yǎng)放在第一位，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)為主，讓學(xué)生從根本上掌握獲得知識(shí)、理解知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)的能力。其次才是對(duì)“知識(shí)與技能”的要求，其旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的能力基礎(chǔ)之上，輔之音樂技能，將音樂技能作為學(xué)生自主能力發(fā)展的基礎(chǔ)，支撐“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”的基礎(chǔ)知識(shí)要求。最后，將前兩者上升為“向?qū)W力與人性等”能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的能力、陶冶音樂情操、豐富音樂情感體驗(yàn)為最高目標(biāo)。其內(nèi)在的理念與“豐富人生”這一觀點(diǎn)相吻合，以音樂學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展能力。

此外，在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在大量需要團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式，基于這一特征，音樂學(xué)科也是培養(yǎng)學(xué)生與人相處、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)組織能力的關(guān)鍵。通過“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”與“向?qū)W力與人性等”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得尊重、理解他人的觀點(diǎn)與看法，信賴他人，并懷揣著包容的心態(tài)虛心向他人學(xué)習(xí)，這些素養(yǎng)都能對(duì)人生發(fā)展起到優(yōu)良的導(dǎo)向作用。同時(shí)通過對(duì)音樂相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶；通過音樂表現(xiàn)與鑒賞，陶冶高尚的情操，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，用音樂來塑造更加美好的人生。

（二）“21世紀(jì)型音樂能力”的社會(huì)領(lǐng)域—“生存能力”

“21世紀(jì)型音樂能力”對(duì)于社會(huì)而言，以“生存能力” 為核心理念。由于島國地理位置的局限性，土地、資源匱乏，生存是日本人最大的價(jià)值追求。日本人懷有與生俱來、未雨綢繆的危機(jī)意識(shí)，為了生存，為了活得安心，因此會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)自我的提高與發(fā)展。基于這種環(huán)境下，日本人很重視從小培養(yǎng)孩子的生存能力，對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力也有很高的要求，使每一個(gè)人都具備全面的素質(zhì)技能。

2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在標(biāo)題中加入了“生存能力”一詞，充分意識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)“生存能力”越發(fā)重要。2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》延續(xù)貫徹、強(qiáng)調(diào)生存能力培養(yǎng)的理念，在音樂篇中，比起2008版強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和個(gè)性發(fā)展，2017版更重視知識(shí)與能力之間的平衡，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生將掌握的知識(shí)、技能應(yīng)用到社會(huì)與生活實(shí)際中。較之其他國家來說，日本對(duì)于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)不但作為一項(xiàng)促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教育任務(wù)，而是使其與日本社會(huì)的發(fā)展需求相聯(lián)系。他們認(rèn)為，具備一定的音樂能力不僅可以力所能及地為社會(huì)音樂文化及基礎(chǔ)音樂教育做出貢獻(xiàn)，也是體現(xiàn)國家和社會(huì)綜合素質(zhì)的要點(diǎn)之一。

“21世紀(jì)型音樂能力”緊緊圍繞著音樂學(xué)科，深入發(fā)掘了日本核心素養(yǎng)投射于音樂學(xué)科的本質(zhì)要求，通過《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》的修訂明確提出了日本核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科中的定位。融入了“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力”“向?qū)W力與人性等”的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》，教學(xué)目標(biāo)更加具體化，教學(xué)內(nèi)容與建議也更明確化，能夠更好地切合音樂課程和學(xué)科教學(xué)的需求，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。而其細(xì)化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提高了教師的可操作性，更易于用來指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，繼而有效地提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，完善音樂育人的功能。

注 釋

① 日本國立教育政策研究所隸屬于日本文部科學(xué)省，作為文部科學(xué)省所轄的教育綜合性政策研究機(jī)構(gòu)，對(duì)教育政策的基礎(chǔ)事項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查研究。

② 日本文部科學(xué)省《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》 (“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目的第五號(hào)報(bào)告書) ，2013年3月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/Houkokusho-5.pdf。

③ 日本文部科學(xué)省《關(guān)于教育目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的補(bǔ)充資料》（第七版），2015年7月28日[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/siryo/__icsFiles/afieldfile/2015/09/04/1361405_2.pdf。

④ 同注②。

⑤ 同注③。

⑥ 同注③。

⑦ 同注③。

⑧ 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本文部科學(xué)省（即負(fù)責(zé)統(tǒng)籌日本國內(nèi)教育、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)、文化及體育等事務(wù)的中央政府行政機(jī)關(guān)）根據(jù)學(xué)校教育法等，規(guī)定在各學(xué)校編制教育課時(shí)的基準(zhǔn)。其分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校等，規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和大致內(nèi)容，類似于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)。《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2008年3月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://101.96.10.63/www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2010/11/29/syo.pdf；《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2008年3月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/youryou/chu/__icsFiles/afieldfile/2010/12/16/121504.pdf。

⑨ 《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2017年3月 [EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/af ieldfile/2018/09/05/1384661_4_3_2.pdf；《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2017年3月[EB/OL] ，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1384661_5_4.pdf。

⑩ 《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1387017_7_1.pdf；《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL] ，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfi le/2018/05/07/1387018_6_1.pdf。

? 下文涉及的對(duì)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》的修訂，以及《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·音樂篇》中的內(nèi)容，若不做特殊說明，皆指中小學(xué)兩個(gè)版中都有相同（相似）的內(nèi)容。

? 同注⑩。

? 《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2008年3月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2010/11/29/syo.pdf。

? 《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2008年3月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/chu/__icsFiles/afieldfile/2010/12/16/121504.pdf。

? 此為《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·音樂篇》的第三部分——教學(xué)計(jì)劃制訂與內(nèi)容安排，此部分內(nèi)容主要用于指導(dǎo)教師在音樂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、課程計(jì)劃及教學(xué)過程中各方面需要注意的事項(xiàng)，分為制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的考慮兩點(diǎn)進(jìn)行說明。

? 日本中央教育審議會(huì)作為中央省廳改革的重要環(huán)節(jié)，主要調(diào)查與教育相關(guān)的重要事項(xiàng)，向文部科學(xué)大臣或相關(guān)行政機(jī)關(guān)提出意見，并根據(jù)法令的規(guī)定處理相關(guān)事項(xiàng)。其以中央教育審議會(huì)為母體，整合了終身學(xué)習(xí)審議會(huì)、理科教育和產(chǎn)業(yè)教育審議會(huì)、教育課程審議會(huì)、教育職員培養(yǎng)審議會(huì)、大學(xué)審議會(huì)、保健體育審議會(huì)的職能，于2001年1月6日由日本文部科學(xué)省設(shè)立。

? 《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL]，詳見網(wǎng)址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1387017_7_1.pdf。