中國制造2025背景下機械制造類專業體系重組研究

摘 要 通過分析原有專業體系的優缺點，然后對比“中國制造2025”背景下機械制造類崗位需求特征，提出調整減少純機械類和設計類專業，增加電類和控制類專業的專業體系構建思路，建議通過夯實學生的專業基礎課程，減少總的專業數量，讓高職院校真正做到“強基礎，淡專業”，進而提升高職院校學生的市場競爭力和服務產業的能力。

關鍵詞 中國制造2025；機械制造類專業；高職院校；人才培養方案；創業教育；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0068-03

1 引言

第四次工業革命已經到來，發達國家幾乎同時發力。例如：2012年11月，美國發布《工業互聯網：突破智慧與機器的界限》白皮書；2013年4月，德國政府在漢諾威工業博覽會上提出“工業4.0”國家發展戰略。我國在2015年5月印發《中國制造2025》，實施制造強國戰略。在此背景下，重新審視職業人才培養模式，探討“中國制造2025”背景下的機械制造類專業體系重組，對于正處在轉型升級關鍵期的中國制造業來說刻不容緩。

“中國制造2025”是我國21世紀實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，幾乎涉及社會方方面面，但最重要的是人才。傳統職業教育的人才培養模式已無法滿足上述要求，究其深層次原因，我國高職院校的專業體系已經滿足不了社會對高職的人才需求。特別是機械制造類專業，其專業體系已嚴重制約人才培養質量的提升。

2 “中國制造2025”政策產生的背景

制造業是我國的國民經濟主體，也是我國的立國之本，更是我國的興國之器與強國之基。目前隨著第四次工業革命和產業革命的到來，我國的科技發展和產業升級換代也面臨新的機遇和挑戰。基于此，國務院提出“中國制造2025”計劃，這也是我國實施制造強國的第一個十年計劃，緊接著還將實施“中國制造2035”“中國制造2045”計劃。

2014年12月，“中國制造2025”被首次提出；2015年3月5日，李克強總理首次提出“中國制造2025”的宏偉計劃；2015年3月25日，李克強組織召開國務院常務會議，部署加快推進實施“中國制造2025”；2015年5月8日，國務院正式印發《中國制造2025》。

近兩年，為了推動“中國制造2025”的實施，國務院及相關部委出臺一系列文件，各個省市地區也出臺促進地方智能制造的一些文件。在此背景之下，服務制造業的職業教育必須反省、探索職業教育的基本模式，特別是專業體系的重構迫在眉睫，到了不得不改的地步。

3 “中國制造2025”背景下高職院校機械制造類專業體系存在的問題

按照目前的招生規則，高職院校招生的和機械制造大類相關的專業有：一是機械設計與制造專業（580101），二是機械制造與自動化專業（580102），三是數控技術專業（580103），四是電機與電器專業（580104），五是玩具設計與制造專業（580105），六是模具設計與制造專業（580106），七是材料成型與控制技術專業（580107），八是焊接技術及自動化專業（580108），九是工業設計專業（580109），十是計算機輔助設計與制造專業（580110），十一是精密機械技術專業（580111），十二是醫療器械制造與維護專業（580112），十三是機電一體化專業（580201）。近兩年，由于“中國制造2025”的出現，工業機器人專業（560309）開始興起。細究原有的專業，會發現它們存在以下問題。

1）純機械類專業和純設計類專業過多。原有的專業體系是建立在第三次工業革命基礎上的，這些專業具有濃重的剛性制造特征，以機械制造和機械設計為主，和控制類以及智能類專業完全脫鉤，無法服務“中國制造2025”對職業教育的人才需求。

2）電類專業和控制類專業過少。在原有的機械制造類專業體系中，電類專業和控制類專業過少，且以培養機械維修人才為主，而很少有控制類的專業，因此也很難適合高職院校未來的人才培養需求，和“中國制造2025”的十大發展方向更加無法吻合。

3）信息類專業沒有有效融入機械制造類專業體系。在原有的機械制造類專業體系之中，信息類專業一般是設置在信息類專業體系之中，而在工業4.0背景下，信息類知識將要融入機械制造專業的教學之中。因此，究竟是將部分信息類專業融入機械類專業之中，還是在機械專業中開設部分信息課程，值得職業教育者進一步探討。

4）專業體系還停留在服務原有的工業體系，無法適應未來的工業發展需要。總的來說，現行的專業體系還停留在服務原有的工業體系，無法適應未來的工業發展需要。原有的工業處于工業3.0階段，以純機械、純電類、純控制類為主，而未來的工業則以智能制造為主，融合了機械、電、控制類課程，因此，原有的專業體系亟待改革、重組與提升。

4 “中國制造2025”背景下高職院校機械制造類專業體系發展方向研究

“中國制造2025”重點是發展新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械等十大領域，實行五大工程，包括制造業創新中心建設工程、強化基礎工程、智能制造工程、綠色制造工程和高端裝備創新工程，且智能制造是“中國制造2025”的核心。

智能生產的側重點在于將人機互動、3D打印等先進技術應用于整個工業生產過程，并對整個生產流程進行監控、數據采集，便于進行數據分析，從而形成高度靈活、個性化、網絡化的產業鏈。生產流程智能化是實現工業4.0的關鍵。因此，構建“中國制造2025”背景下高職院校機械制造類專業體系，必須以“中國制造2025”機械產業發展方向為依據。

5 “中國制造2025”背景下高職院校機械制造類專業體系重組研究

由以上分析可見，我國原有的高職院校機械制造類專業體系服務的是第三次工業革命，無法有效服務第四次工業革命，因此必須對其進行重組、淘汰和構建。

1）原有的部分專業不負責未來的發展方向，需要重組和淘汰。“中國制造2025”的核心是智能制造，部分純制造類的專業在未來的就業市場很難有競爭力，以機械設計與制造專業、材料成型與控制技術專業、工業設計專業、計算機輔助設計與制造專業為例，三者合并為兩個專業即可，一個針對機械制造類崗位，一個針對機械設計類崗位。

2）原有的部分專業范圍過窄，不適合未來的市場需求，需要重組、拓寬和淘汰。玩具設計與制造專業和醫療器械制造與維護專業范圍過窄，不適合未來發展需求，可考慮淘汰；數控技術專業、電機與電器專業、精密機械技術專業范圍雖窄，但是這些專業符合未來新技術的發展方向，可以予以保留。

3）原有的部分專業范圍過寬，不適合學院外來的競爭，需要重組。機械制造與自動化專業非常符合未來的發展需求，但該專業存在的一個最大的問題是專業范圍過寬，成為一個萬金油專業，降低了學生的就業競爭力。該專業包含兩個方向，一個是制造類專業方向，一個是自動化專業方向，但該專業培養學生的目標又是從事電設備的運行、維修、安裝、調試，機電一體化設備的設計、改造工作，和機械制造又完全無關，因此建議縮小該專業的范圍為機械自動化專業。此外，模具設計與制造專業本來范圍較窄，但是由該專業演化的3D打印技術非常符合未來的發展方向，因此建議將專業改為模具設計與3D打印技術專業。

4）根據產業發展需求，需要重構增加一部分電類和控制類專業。“中國制造2025”的核心是智能制造，因此在高職院校未來的專業構建中必須適時增加一部分電類和控制類專業，或者在對原有的專業體系進行改革過程中，適時增加一些電類和控制類的課程，讓學生可以更好地適應未來的發展需求。

此外，在重組和重構專業體系的過程中，要著重改造、提升專業的課程教學內容，強化新技術、新工藝和新方法的體現和運用。為了學生的長遠發展，還需將“大眾創業、萬眾創新”的理念融入教學之中，在制訂相關的人才培養方案過程中，要根據專業，將創業創新的意識融入日常教學之中，在創業教育過程中要著重體現根據專業來創業的理念；低層次的創業教育不是“大眾創業、萬眾創新”的本意。

6 小結

總的來說，第四次工業革命還在進行之中，服務第四次工業革命的高職院校的專業體系建設還處在探索之中，這就要求教育主管部門可以根據市場需求，適時放松對高職院校招生專業的控制，讓高職院校根據市場的需求調整自己的招生專業，畢竟高職院校處在服務產業的第一線，對產業的需求比政務部門的感受更加準確。此外，如何持續地將新技術、新方法、新工藝納入課堂教學，將是職業教育者面臨的一個重要問題。同時，作為職業教育的一線參與者，要積極根據市場的需求，靈活調整相關的教學內容以及教學方法。

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