高職云計算專業試行現代學徒制探索

謝永平

摘 要 現代學徒制是高職教育適應經濟社會轉型發展的必然選擇，其核心是開展校企合作、產教融合，形成校企協作機制，促進教學、管理制度改革。云計算技術與應用專業探索現代學徒制本土化的有效途徑，主要包括校企雙主體聯合育人模式研究、人才培養方案構建、課程體系搭建、教學資源庫開發等方面。

關鍵詞 現代學徒制；云計算；高職；教學資源庫；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0131-03

Exploration for Trialing Modern Apprenticeship of Cloud Com-puting Major in Higher Vocational Colleges//XIE Yongping

Abstract Modern apprenticeship is an inevitable choice for higher vocational education to adapt to the transformation and development of economy and society， its core is to carry out school enterprise cooperation and integration of production and education， form school

enterprise cooperation mechanism， promote the reform of teaching and management system. Trialing modern apprenticeship for cloud

computing technology and application major， exploring the effective

way of localization of modern apprenticeship， from the following as-

pects： double subject of school and enterprise education management

model， construction of talent training mode， construction of curri-culum system， development of teaching resource database.

Key words modern apprenticeship； cloud computing； higher voca-tional school； teaching resource database； curriculum system

1 引言

十九大報告中提出，要加快發展教育事業，深化產教融合、校企合作。在高職教育中，落實產教融合、校企合作的一個比較現實的途徑，就是推行現代學徒制，充分利用校方和企業方各自的優勢，在人才培養方案構建、課程體系搭建、教學資源庫整合等多個方面展開深度合作，培養出能夠滿足社會工作崗位要求、符合企業實際用人需求的高技能復合型人才。

2 國內外現代學徒制發展情況概述

二戰之后，德國推行的“雙元制”（即現代學徒制）促進了本國的戰后經濟騰飛，世界上各個國家爭相效仿。在德國，現代學徒制已實施多年，其最大特點在于企業參與意愿強烈、教學參與度高、體系運行規范、實施有效，同時校企雙方在利益分配方面機制靈活、合理，學生先后在學校和企業兩個場所完成學習。完善的等級劃分和體系框架是英國現代學徒制的主要特點。在英國，學生主要在學校完成學習，企業參與熱情不高。瑞士的現代學徒制通過政府主導的教育體系來推動，由政府專業技術教育辦公室規定了企業、學校和培訓機構的職責分工，因此又被稱為“三元制”。澳大利亞的現代學徒制則是由企業占據主導，企業參與度很高，學生的培訓時間為3～4年，學生的學習主要在企業完成[1]。

綜合來看，世界各國的學徒制各有各的特點。根據英國學者Hilary Steedman的研究，可以把現代學徒制的實施根據主導角色的不同大致分為兩類：一類是“需求型”，另一類是“供給型”。在需求型中，企業發揮了更大的主導作用，如德國和瑞士、澳大利亞；在供給型中則是學校占據主導，如英國和法國。但毫無疑問，大力開展現代學徒制的國家在生產制造、經濟發展等方面都處于世界領先地位。

在我國，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）的頒發，標志著我國現代學徒制人才培養模式探索正式啟動，隨之于2015年在全國范圍內遴選127所院校以及535個專業進行現代學徒制的試點工作。教育部在2016年對試點院校和單位從協同育人、招生招工、激勵和保障制度等方面進行備案審核[2]，絕大部分院校和單位順利通過。其中廣東省有24所院校的45個專業開展現代學徒制的試點工作[3]，根據地區經濟發展特色，他們創建“三雙一體化”的現代學徒制的本土化模式，即學生、員工的雙身份管理，學校、企業的雙場所教學，學校、企業雙方的雙主體育人模式，以及從學習到就業的一體化人才培養方案。廣東省作為我國經濟發達地區，其職業教育的發展也走在全國前列，他們開展現代學徒制的先進經驗值得學習和借鑒。

3 云計算專業試行現代學徒制路徑探索

云計算技術與應用專業是近年來信息技術發展到一定階段而衍生出的交叉學科，它融合了數據存儲與虛擬化技術、彈性伸縮和動態調配技術、高效可靠的數據傳輸交換技術的內涵，專業人才培養的主要目標瞄準學生是否能熟練完成云平臺的搭建及日常運維。作為高職院校的計算機類專業，其核心目標崗位群主要針對的是工程實踐實施類崗位。在此類崗位中，學生對專業基礎技能的掌握可以通過普通教學場所學習得到，但是許多工程實踐技能必須要在具體的工作崗位中才能習得，因此必須聯合相關企業開展實際工程實踐教學。同時發現，云計算專業作為一門新興交叉學科，該學科包含的隱性知識較多，很多隱性知識無法通過出版的文獻、資料傳遞，必須通過實際的工作崗位鍛煉才可獲得。因此，如何有效傳遞、接受、轉化隱性知識，也是專業建設需要解決的難題。

學徒制，在古代是指師傅帶著徒弟在家庭作坊中工作，一邊工作一邊傳授技藝、經驗和技巧，屬于一種高度情景式的學習。現代學徒制則需要融合至少學校和企業兩方面的優質資源，旨在為學生提供更加貼近實際工作環境的學習場所和更加貼近實際工作需求的生產實踐條件。在我國“中國制造2015”“教育供給側改革”大環境中，職業院校各專業特別是工科專業推行現代學徒制，符合時代發展趨勢，對于招生就業、實踐教學以及職業教育的“五個對接”有極大的促進作用。

基于現代學徒制的校企雙主體育人模式探究 現代學徒制雖然最早萌芽于德國的“雙元制”，但在具體的應用過程中，世界各國都根據自身情況進行了很多本土化的處理。根據我國的經濟社會發展形勢和教育特點，無論是“需求型”的現代學徒制模式，還是“供給型”的現代學徒制模式，都是不符合我國國情的。在我國發展現代學徒制既不能是企業一頭熱，也不能是學校一廂情愿，必須要學校和企業協同發展，實現校企“雙主體”育人。只有落實了校企“雙主體”的機制，學生基于實際工作崗位的實踐訓練才得以保障，學生的“雙身份”才得以真正確立[4]。

在校企雙主體育人模式中，必須充分發揮學校學科優勢，整合學校和企業雙方優質資源，促進產、學、研、用結合，加速推進人才培養質量提升。過程為由合作企業每年整理出根據自身生產需求衍生的常規性項目和承接的政府或者其他橫向項目，由企業工程師首先將項目分解，根據不同的技能點分解為一系列的子項目；接著由企業工程師和學校教師組成的專家委員會根據學生的知識技能習得情況將子項目下發，由企業師傅和學校教師共同引導學生完成項目；在項目完成之后，由專家委員會進行評審，評審通過并能為企業所使用的，給予薪資獎勵。“雙主體”育人模式的設計和實現主要目的是在學生學習專業知識和技能的同時參與并完成企業部分的生產、研發、測試等工作，實現學校和企業的雙贏。

人才培養方案的構建 試行現代學徒制需要企業的高度配合，在以往，由于企業自身生產任務繁重、利益分配等原因，大都存在校企合作過程中學校一頭熱的情況。近幾年國家出臺相關政策，鼓勵企業參與學校辦學合作，提升了企業的參與熱情。

湖北科技職業學院在2016年開設云計算技術與應用專業，同年與華為公司聯合共建華為網絡與信息學院。依托華為公司及下游企業，本校的云計算專業在創建之后，正式開始現代學徒制的試運行人才培養。通過與華為公司下游合作伙伴深圳訊方、北京金信潤天等實體企業簽訂合作協議，學生在進入學校的同時就成為企業的預備員工，經過第一年的公共基礎課、專業基礎課的學習之后，參與學校、企業聯合舉行的首次測評，根據測評結果及學生自身特點，確定與之對應的目標工作崗位，分別是開發性工作崗位、運維性工作崗位、實施性工作崗位、輔助性工作崗位。

第二學年的學習內容除了學校安排常規專業課程之外，學生將根據自身對應的目標崗位參加由校企聯合開設的針對不同崗位的專業技能訓練課。此部分課程將與企業的日常生產活動結合在一起，部分表現優秀的學生將會獲得一定獎勵。

第二學年結束，所有學生接受企業的專業技能考評，達到企業用人標準的學生，第三學年直接進入企業頂崗；暫未達到標準的學生，第三學年重新確定目標崗位并接受校企強化課程學習，直至達到企業的用人標準。所有學生畢業后直接進入企業的相關工作崗位就業[5]。

具體流程如圖1所示。

課程體系的搭建 基于現代學徒制的云計算專業課程體系的構建，既要考慮學生作為一個合格的社會人所必須學習的基本知識，又要有職業的針對性，設置相應的專業課，并且由于本專業工程實踐性強，設置的專業課程體系必須包括基本技能、中級技能和高級技能，授課場所必須考慮校內和校外兩個基地。第一學年所有學生的學習都在校內進行，所學內容包括Linux系統運維、云計算路由交換技術、計算機網絡技術、云計算導論等專業基礎課，專業基礎課的理論授課和專業實踐均在校內實訓室由學校教師和企業方教師共同完成；第二學年開始設置針對目標崗位專業技能課，合作企業在校內建立導師工作室工程實踐基地，學生的校內專業技能課學習在導師工作室實踐基地完成，如局域網搭建、綜合布線、服務器運維、云應用開發等課程；第三學年設置針對目標就業崗位的強化集訓課程，如工程文檔編寫規范、綜合布線規范及工程實踐、服務器運維工程實踐等課程。

教學資源庫建設 基于現代學徒制進行的專業建設探索，需要有完備的教學資源來進行輔助。教學資源的建設及有效應用可以極大促進學生進行自主學習和協作學習。在專業建設中可以營造一種較為開放而又高效的教學環境。根據現代學徒制的教學特點及要求，要進行基于現代學徒制的教學資源庫的建設，就必須以項目為載體進行傳幫帶的教學[6]。湖北科技職業學院云計算技術及應用專業在進行教學資源庫建設過程中，充分考慮云計算的專業特性及現代學徒制的學習特性。以實際的工程項目案例為載體，以企業導師實際演示視頻及專業工程文檔為基礎，輔以學校導師的教學課件及工程案例講解資料。同時，教學資源庫中還配套了對應的在線測評系統及學生演示視頻。為了提高資源庫的使用效率及用戶體驗，將建設中的教學資源庫通過自購服務器及相關存儲設備，部署在學校的私有云平臺中，實現教學資源的有效存放及高效利用，目前運行效果良好。

4 結語

現代學徒制是目前高職教育面向社會、適應經濟發展大趨勢的有效模式。湖北科技職業學院云計算專業在試行現代學徒制過程中，學生的職業能力得到提高，人才培養質量提升顯著，下一步計劃在培養標準、經費保障、社會服務等方面繼續完善現代學徒制的試行和推廣。

參考文獻

[1]閻暉霞.國外現代學徒制發展及對我國職業教育改革的啟示[J].中國市場，2016（14）：137-139.

[2]高志研.扎實推進試點工作 建立和完善中國特色現代學徒制[J].中國職業技術教育，2016（31）：6-11.

[3]徐桂庭，車明朝.探尋職教辦學規律 促進產教深度融合：專家點評廣東現代學徒制實踐[J].中國職業技術教育，

2016（31）：15-19.

[4]向成軍.我國現代學徒制試點工作面臨的困難及解決措施[J].南方職業教育學刊，2016，6（1）：1-5.

[5]王永祥，柳義筠，何雪利.高職云計算技術與應用專業課程體系的探索與構建：基于對國家首批高職示范校的調研[J].職業技術教育，2017，38（8）：29-32.

[6]袁小紅.基于校園網的多媒體資源庫建設[M]//全國計算機輔助教育學會學術年會.2001.