小學數學教學中德育教育的滲透策略

汪益華

[摘 要] 學校教育，不僅要對學生進行文化知識的教授，同樣也要注意對學生進行德育教學，培養學生良好的性格、價值觀以及思想品德。隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學滲透德育教育，通過創新教學手段，充分挖掘教學資源，能夠有效地幫助學生陶冶情操，培養并發揮學生良好的個性，促使學生的心理健康發展。

[關鍵詞] 小學數學；德育教學；意義；滲透策略

小學生不管是在思維發展，還是認知方面，都尚不成熟，因此，小學生在實際的學習過程中，并不能主動且正確地認識事物，尤其是在思想感情的發展方面，還需要教師進行積極、正確的引導。數學這一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科，對于學生而言，還是比較枯燥的，如果不能將數學知識和德育相結合，會對學生身心協調性發展造成影響，也不利于開發學生的思維。因此在小學數學教學過程，要積極地滲透德育教育，鍛煉學生的情感和態度，促使學生形成高尚的人格特質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、小學數學教學中滲透德育教育的重要性

1.社會發展的需求

時代是在發展進步的，并且隨著經濟的不斷發展，社會對人才的要求已經發生了變化，不再局限于應用型、技術型的人才。除了必須精通專業知識以外，更加注重人才的道德品行，為人處世的方式以及其思想觀念。因為全面發展的人才能在自己所精通的行業當中占據重要的地位，才能夠獨當一面。所以作為人才培養的基地——學校，除了必須進行學科知識的教學以外，還要注重對學生進行思想道德教育，注重塑造學生良好的思想道德品質。學校要將德育教學作為學校工作的基準線，尤其是小學階段學生道德品行、價值觀念形成的關鍵時期，將德育滲透到每一個學科教學當中，能夠為學生優秀道德品質的形成打下良好的基礎，并在學生以后的發展過程中發揮重要的作用。

2.學生成長的需求

對于學生而言，積極樂觀的心態是學生健康、協調發展的重要條件，所以，對于接受教育時間較短的小學生，在數學學習時，經常會因為數學知識的抽象性，而缺乏對數學學習意義的正確認識，以致對數學學習并不感興趣，缺乏主動性和積極性，甚至處于消極的學習狀態。因此，在小學數學教學中，滲透德育教育，可以借助德育教育方式的多樣性，幫助學生感受到數學知識的魅力，促使學生更加清楚地認識數學學習的意義。另外，引導學生樹立正確的思想觀念，讓學生認識到學習是為了讓自己的生活更美好，為了讓自己的發展更加廣闊，從而激發學生學習的積極性和主動性，培養學生樂觀向上的心態，調動學生的主觀能動性。

二、小學數學教學中滲透德育教育的有效策略

1.教師以身作則

教師是學生學習的榜樣，也是模仿的對象，而小學生正處于人格形成的關鍵時期。都說從小看大，一旦在小學階段形成良好的道德品質，樹立正確思想觀念以及價值觀，就能夠積極影響孩子的一生。因此作為教師，要發揮自己的榜樣作用，身體力行，以身作則，為學生樹立良好的道德品行示范，進而潛移默化地影響學生。首先，教師外表著裝要整潔樸素，衣服不要過于正式，教學語言要以普通話為主，不能講臟話，進而提升學生的普通話標準，做好普通話教育。其次，教師在態度上要保持嚴謹，尤其是引導學生學習以及做事時，要教育其時刻保持認真的態度；同時教師要加強與學生的交流溝通，在交流的態度上，要和藹可親，不要過于嚴厲，要與學生進行平等的交流。

2.深入挖掘數學教材中的德育因素

新課程標準對小學數學的教學提出了更高的要求，對于教師而言，就面臨著更加嚴峻的考驗。因此，教師要從各個方面抓住德育因素，深入挖掘小學數學教材中的德育素材，為德育教育的滲透提供主要“載體”并將其貫穿于具體的教學過程中。例如：在進行“時、分、秒”課程的教學時，教師首先要為學生明確時、分、秒這三種時間的概念，結合學生身邊實際情況，利用鐘表等工具，將數學知識融入到日常的生活中，并在此過程中，穿插進珍惜時間的道理，告訴學生要“珍惜時間，熱愛學習”。另外，在教授學生位置概念的過程中，教師要循循善誘，比如，學生在超市排隊付錢，突然有人插隊，那學生自己會是什么感受。通過引導學生換位思考，幫助學生養成良好的道德品質。

3.結合數學歷史知識進行德育教育

在實際的小學數學課堂教學過程中，總體來講由于數學知識的抽象性，導致教師的教學相對枯燥，無法使學生能夠集中注意力進行學習。因此，教師可以采取多樣化的教學方式，在吸引學生注意力的同時，滲透德育教育。比如在教授學生計算、面積求解等課程中，可以為學生講述我國古代著名數學家的故事，祖沖之及其發明的圓周率，或是古代著名的數學巨著《九章算術》等，這些都是課本上涉及的小故事。教師引導學生對故事進行閱讀，培養學生的自豪感。最后，還可以積極地擴充相關的數學故事，不斷地拓展學生的知識面，感化學生，促使學生不斷探索、努力學習。

4.采取小組合作學習方式

對于小學數學教學而言，積極地采取小組合作學習的方式，也是現階段數學教學非常重視的一種教學模式，不僅能夠降低學習的難度，還能夠強化學生與學生、學生與教師之間的交流互動，拓寬學生的視野，促使學生間的思維碰撞，培養學生的合作意識以及團結的精神。因此，數學教師在教學過程要結合實際情況，開展小組合作的模式。例如：在教學圓柱體積面積的時候，對學生進行分組，并引導學生在正式上課前準備好砂石、剪刀、膠帶、硬紙板等工具。然后在正式的課堂教學中，鼓勵小組學生一起用這些工具計算圓柱的體積。當然教師在此過程中要積極地引導學生，并進行適當的評價指導，讓學生感受到團隊的力量，培養學生良好的合作意識和合作精神。

總之，對于小學學生的教育教學，不能忽視德育教育，要在小學數學課程當中，積極地滲透德育教育，挖掘教材德育素材，采取多種方式吸引學生的注意力，并以身作則，促使學生綜合發展。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振