童話在小學語文教學中的應用

羅響根

[摘 要] 童話教學是小學語文教學方法中的重要組成部分，將童話教學應用在小學教學中能夠充分發揮童話教學的作用，起到較好的教學效果。語文是一種情感學科，所以童話教學在小學語文教學中的有效實行能夠提升整體教學質量。童話教學在教學中的有效落實在一定程度上反映了教師的教學能力，教師不僅需要從教學方法上進行改變，還需要提升自身的童話教學能力和經驗。

[關鍵詞] 童話教學；小學；語文教學；應用策略

童話是一種極具感情與想象色彩的文體，其文字及情感都非常生活化，在理解上較容易。小學年齡段的學生對童話都有較強的喜好偏向，因此，將童話教學應用在小學教學中，能夠充分發揮童話教學的作用，起到較好的教學效果。加之語文是一種情感學科，所以童話教學在小學語文教學中的有效實行能夠提升整體教學質量。

一、營造良好的童話教學氛圍

良好的課堂及教學氛圍是教學活動完美進行的重要影響因素，因此教師在實行教學方法時還要營造良好的教學氛圍。創造一個良好的教學環境，在我的教學經驗中，主要有以下兩種方法。

首先，教師要注意師生關系的培養。一直以來，教師和學生的關系都比較緊張。一方面是出于師生之間的年齡差距給學生帶來不同年齡層的壓迫感和緊張感，另一方面是出于教師和學生原本的在教學活動方面的傳統的“等級”關系。但是，在傳統的師生關系下，教學效果和質量的提升會受到不同程度阻礙。因此，教師必須改善師生關系。按照我的教學經驗，師生之間的朋友關系是最佳的關系狀態。教師在日常教學中，可以使用幽默搞笑的語言來緩解課堂的緊張氣氛。在課下，教師要時刻關心學生的日常生活，給學生的生活帶來無微不至的關心，用行動打動學生的內心。其次，教師要從小學生的思想角度來考慮問題。小學生之所以喜愛童話，主要原因是童話的邏輯思維與小學生相似，學生在閱讀時能夠獲得心靈上的共鳴。因此，教師在教學時也要嘗試按照童話的邏輯來思考以及表達。通常來說，這種邏輯比較幼稚，充滿純真，且最終都是以美好結局結尾。

二、結合課文充分想象

童話大多是作者根據自我感情所創造出來的虛擬故事，其一大文體特色就是充滿豐富的想象色彩，這與小學時期年齡段的學生思維也是相似的。小學時期學生一般有較強的想象能力，他們對世界上的事和物都有比較美好的想象和憧憬。因此，在童話教學中教師也要在課程內容中融入想象色彩，并引導學生發揮充分想象力。

例如，在《蜜蜂》的授課中，我融合了童話教學法，在對課文內容講授完成后，我提出了“假如你是一只蜜蜂，你的一天會是怎樣的？”一問，并給予學生五分鐘的思考時間展開想象，組織語言。五分鐘后，我組織學生進行了自我想法的分享，結果是出乎意料的，學生的天馬行空讓我感受到了學生豐富的想象力。有學生表示，如果他是一只蜜蜂，他會早出晚歸，做一只最勤勞的蜜蜂，每天在花叢間忙碌著。還有部分女學生表示，她們想要擁有美麗的翅膀，每天在花叢間玩耍、嬉戲，還要飛到花仙子的世界里。最讓我感到驚喜的是，有學生表示他們想要變成蜜蜂小義工，他們有翅膀，可以飛得更快，每天去幫助需要幫助的人，給窮人甜甜的蜂蜜，讓他們變得幸福起來。通過這個環節，教師能夠活躍學生的思維，學生能夠充分發揮想象力，以童話思維去思考問題，提升課堂的教學效率。

三、角色扮演充分體驗

在童話教學法中，角色扮演是一個非常有代表性的環節。在學生所接觸到的童話中，許多故事已經以童話劇的形式展示在觀眾面前。教師可以在教學中以角色扮演來提升學生對課文內容的理解程度，提高學生在課堂中的參與度，進而促進教學水平的提升。

在角色扮演中，教師需要注意學生角色的分配。在分配環節，教師要秉承“以學生意愿為主”的原則，不能只顧及角色本身是否適合學生。如果學生對某個角色十分熱衷，但本身并沒有那么合適時，教師要按照學生意愿來進行角色分配，盡量滿足全體學生的需求。如果無法滿足全體學生，那教師可以采取輪流進行扮演的方法。在《小木偶的故事》中，我先對學生進行了分組，根據課文中出現的角色分為一組八人，其中由一名旁白者來串聯整個故事，所有角色分配由學生自己完成，然后我組織學生進行了分組的角色扮演。在一個小組中，扮演小木偶的學生在完成角色扮演后主動提出將故事延續下去的想法，并且這一組成功地將故事進行了續演，給予了故事一個美好的結局。

通過角色扮演，學生體會到本文所要表達的中心思想。完成角色扮演后，我組織學生進行了演后感想的分享。有的學生表示，人的一生要經歷酸甜苦辣，不可能是一帆風順的。也有學生表示人有什么情緒都要表達出來，不能一味地保持微笑。還有學生從老婆婆和小兔子的角度進行了思考，認為我們不應該只從表面看待一個人，別人的經歷永遠是我們不能想象的。

四、引導學生廣泛閱讀

在落實童話教學的過程中，教師還可以通過拓展學生的童話課外讀物，引導學生廣泛進行童話閱讀的方式來提升童話教學的質量。在引導學生進行閱讀時，教師可以采取多種方法來提升教學效果。在我的教學經驗中，主要是采取建立圖書角以及由我來進行讀物推薦的方法。

圖書角一直都是教師用來拓展學生閱讀范圍的主要方法之一，通過建立圖書角，學生可以將自己所閱讀到的比較優秀的讀物拿出來與同學分享，閱讀之后同學之間可以進行讀后感的交流。在建立讀書角時，教師要注意書籍的分類，圖書角的書籍需要按照類別分開，并且安排學生對圖書角進行定期的整理。教師在安排學生選擇放在圖書角的書籍時，需要提醒學生注意選擇閱讀廣泛性較強以及閱讀價值較高的書籍。小學時期學生的價值觀等方面還處在養成階段，通過閱讀價值高的書籍，可以有效培養學生的價值觀。

在書籍的閱讀廣泛性方面，學生需要盡量選擇符合大多數人閱讀興趣的書籍。如果是教師推薦書籍的話，教師需要盡量選擇符合學生現階段發展需求的書籍，這些書需要在現階段學生的理解范圍內。另外，教師可以適當選擇部分國外的書籍，比較經典的就是《格林童話》。通過閱讀國外書籍，學生能夠了解國外和國內的文化差異，拓寬自己的文化知識面。同時，學生還可以了解到國外的寫作手法和風格，為以后閱讀更深層次的國外書籍做準備。教師在選擇時還應注意書籍的保存價值，即學生在完成初次閱讀以后還有進行再次閱讀的價值。總之，童話書籍的選擇需要保證故事本身內容的積極向上性，以及所要傳達的價值觀是正確的。除此之外，教師可以根據自己的經驗采取不同的策略。

童話教學在教學中的有效落實在一定程度上反映了教師的教學能力，因此教師不僅需要從教學方法上進行改變，還需要提升自身的童話教學能力和經驗。教師要在教學過程中不斷發現教學方法存在的缺陷，并對其采取相應的調整措施，不斷優化教學方法。總而言之，童話教學的落實還需要通過學生和教師的共同努力來實現。

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責任編輯 周正旺