慕課背景下中職數學混合式教學研究

李金霞

摘要：在慕課不斷發展的背景下，混合式教學模式逐漸取代傳統的中職數學教學方式，逐步受到國際教育界的關注和重視，成為符合時代發展需要的教學新模式。本文基于實驗研究，通過對比中職學生在使用混合式教學模式前后的成績變化，論證說明創新使用混合式教學模式，不僅可以有效提高學生成績、促進教學效率，也可以解決以往課堂中出現的問題，為中職數學創新提供一種全新思路。

關鍵詞：混合式教學 中職數學 慕課時代

課題：本文系河北省職業教育科學研究“十三五”規劃《“互聯網+”時代中職學生教學核心素養培養途徑研究》（TZY17368）的研究成果。

在慕課教學理念下，教師自身也要不斷學習網絡技術技能，激發學生的學習興趣，做好學生學習引導者、學習評價者的重要角色。教師要根據教材內容合理利用網絡教學模式，才能讓混合式教學模式在教學中發揮其最大作用。

一、傳統課堂教學存在的主要問題

當前，在教學中，傳統的教學模式還存在一些問題。一是教學時，主要采取宣教的模式，不管學生什么情況，直接灌輸知識，而且都是理論性的知識，雖然中職課程數量在增長，但學生真正學到的知識并沒有質量上的增加。二是教學效率較低。傳統教學模式較為枯燥，學生被動學習，同時，學生大多被智能移動設備所吸引，上課時精神不夠集中。

二、中職數學教學的混合式教學模式概述

混合式教學模式體現了一種思想或觀念。各種學習方法都有自己的優點，只要能合理地將其發揮，都能很好地解決教學中存在的問題。然而我們不能只停留在解決現實問題上，還要隨著教學的革新而不斷學習。學習者的改變及其觀念的轉變，網絡軟件的熟練操作、探究，都直接影響著某種學習方式能否成功實施。

混合式教學模式是一種解決教學問題的策略，是以學生為主體，教師為主導的一種教學策略。混合式教學模式的思想會直接影響到教學結構的改變，教學過程是在特定環境中促進學生建構知識、技能的一個過程。混合式教學模式包含三個層面：宏觀層面、中觀層面、微觀層面。

傳統的中職數學和網絡教學相比，混合式教學模式的優勢主要有以下幾個方面。

第一，擴大了學生參與學習的機會，提高了學習效率。混合式教學模式較為靈活，只要有能上網的計算機，學生就可以通過互聯網進行學習，把課堂學習轉化為網絡學習、網絡交流，從而提高了學生學習效率。

第二，有利于學生的自主學習。在傳統的中職數學教學過程中，課堂起著全程主導的作用，使得學生一離開課堂就容易脫離中職環境。在混合式教學模式中，教師授課時間會越來越少，目的是促進學生通過自身的反思，逐步學會自主學習，這樣，即便教師課堂授課次數較少，也不會影響到學生的學習，反而會學到更多。

第三，混合式教學模式有利于個性化的學習。中職數學既是一門知識，也是一種技能。中職數學教學目的是激發學生的學習熱情，培養學習興趣，樹立自信心，培養好的學習習慣，發展學習能力、團隊精神。學生需要通過大量的閱讀和學習實踐，才能更好地掌握中職數學。混合式教學模式在一定程度上解決了學生在學習過程中的知識和技能方面的短缺，真正培養了學生的綜合素質。

三、中職數學教學中混合式教學模式總體設計

本文將混合式學習模式分為以下學習形式。

第一，課前指導學生自主學習。根據教學需求，學生可以利用網絡進行課前預習，將疑點、難點問題帶入課堂與學生、教師一起討論。

第二，課堂優化教學內容。學生帶著疑點、難點問題來到課堂，求知欲和表現欲極為強烈。這對教師的教學方式有了很大的挑戰，不僅要給學生傳授知識，還要幫助和引導學生解決疑難問題。教師在授課過程中，與學生共同討論，綜合運用視覺媒體激發學生的學習興趣。另外，可以組織學生活動，學生可以將學習內容做成PPT，由教師和其他學生進行點評，然后綜合打分。這種方法有助于學生評估和反思自己的學習過程。教師在中職數學教學過程中，還可以從網絡上搜集一些關于慕課或者其他學生感興趣的素材，增加學生對相關教學內容的了解。

第三，課后延伸課堂教學。除了課堂教學活動外，通過多媒體、慕課等渠道延伸課堂教學，幫助學生實現實踐交流。可以利用網絡平臺對學完的知識進行測試，也可進行課后采訪活動，將采訪到的內容進行互相評價、打分、反思。這樣有助于學生能力的提高。

第四，采用混合評價方法。與傳統的教學相比，混合式教學評價方式也不再是單一的，而是將過程與結果相結合，形成混合性的評價方式。這種評價方式具有一定的多元化、多樣化特點，可以充分調動教師與學生的積極性。

四、中職數學教學中混合式教學模式實驗及結果分析

實驗對象：參加本實驗的學生共83名，來自某市一所中職學校兩個專業班級，本實驗始于2017年2月，于2017年7月結束。

實驗方法：本文采取對照式研究，從大二班中選取一個實驗班和對照班，教師為統一教師。兩個班教學課時、教學進度相同，但在實驗班采用混合式學習模式進行教學，教學環境除了傳統的課堂教學外，還增加了慕課學習，學習資源除了與對照班的材料一樣外，還增加了慕課課件，而對照班則按傳統的教學方式進行教學。為了能夠有明顯成效，本實驗以半學期為一個階段，以兩個班的期中考試成績為前測成績，以期末考試為后測成績。

實驗自變量：實驗班的自變量是混合式教學模式，對照班的自變量是傳統的教學模式。

因變量：實驗班和對照班的因變量均為期中考試成績。

干擾變量：部分學生以為混合式教學模式有一定的吸引力、新鮮感，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。但也有部分學生習慣了依賴教師，在部分內容需要自主完成的情況下有些不適應，自我約束不夠，容易失去信心。另外，家長也直接影響著學生的學習成績，因此，教師也應該及時主動地與家長溝通、交流，共同輔助學生完成學業。

實驗效度分為以下兩種。第一，外在效度。外在效度直接影響著實驗結果的推廣程度，涉及實驗結果的普遍化、具體化、應用范圍等問題，直接影響到研究結果是否會應用到其他變量條件、地點、非情境當中。本實驗得以順利進行的原因是中職教師本身素質較高，學校科學技術發達，學生上網方便。混合式教學模式將傳統中職數學教學與網絡慕課輔助相結合，實驗在經濟發展地區推廣較為可行。

第二，內在效度。內在效度直接影響著實驗中自變量和因變量之間的關系。實驗表明，因變量的變化來自于自變量的有效性。內在效度的威脅主要來自于測驗、工具、統計、回歸及其他。本實驗中，為了內在效度不在受威脅，應該在整個實驗過程當中，鼓勵每個學生都參與，不要中途放棄，不要讓他們覺得只是在實驗。

五、對實驗前數據的分析處理

本研究采用對照式進行研究，以實驗班和對照班的期中考試成績作為前測結果，利用統計分析軟件對數據進行詳細分析處理，前測結果為：實驗班的平均成績為76.317，對照班的平均成績為76.476，對照班的平均成績略高些。從標準偏差值來看，實驗班為7.6793，對照班為8.7331，證明實驗班比對照班的分數相對集中一些。實驗班和對照班在進行獨立樣本檢驗時，檢驗結果表明，實驗班和對照班總體水平差異無明顯差異，這樣可以認定兩個班為平行班。

六、對實驗后數據的分析處理

經過半學期的實驗，以實驗班和對照班他們的期末考試成績作為后測結果，利用統計分析軟件對實驗數據進行詳細分析處理，后測結果為：實驗班的平均成績為80.280，對照班的平均成績為77.369。實驗班的平均成績明顯高于對照班。從標準偏差來看，實驗班為8.1410，對照班為7.9978，實驗結果表明對照班的分數較為集中，實驗班的分數較為分散，與實驗班前測成績7.6793相比較，實驗班后測成績較為分散。對實驗班和對照班進行樣本檢驗時，檢驗結果也證明實驗班和對照班總體水平無明顯差異。

七、實驗結論

對實驗班和對照班前、后測的實驗數據進行詳細分析，從教學內容來看，融合了慕課教學，實驗班的學生較對照班的學生有很大的學習熱情，逐步掌握了一些實操技能，學思結合、學做結合，有效促進了學生的成績提高，同時在品質等軟性標準方面也有了很大的進步。從教學方法這個層面來分析，實驗班的教學方法更加有效地提升了教師與學生的交流互動，感覺教師對學生灌注了更多的關心與愛護，進而使學生提高了自主學習的熱情。從教學質量的考評方面分析，實驗班內開展了適時的考評活動，對教師的教學方法、教學內容、課程目標等都進行了相應的考評。這樣提高了教師對學生學習的真正關心，從人的學習規律方面去做相應的備課，明顯提升了教學質量。在慕課時代下，對中職數學教學采用混合式教學方式，對學生的學習進度、心理狀態等都有明確的促進作用。

七、小結

混合式教學模式有助于中職數學教學質量的提高，同時豐富了教學手段，革新了教育理念。本文在相關資料的基礎上，結合的中職數學教學現狀與慕課學習的特點，設計出一套適合中職數學教學的混合式教學模式。結果證明，混合式教學模式能夠提高學生學習成績，是中職數學教學的一種新途徑。