中職院校教學改革中的實踐問題探究

韓玉梅

摘要：隨著職業教育改革的深入，一系列惠民政策的出臺，以及社會對技能型人才的需求越來越大，中等職業教育迎來了“春天”。各地的中職院校為滿足社會對技術技能型人才的需求，在教育教學上大力投入，在課程設計、實訓教學、教學方法上都相應地進行了改革。本文就中等職業院校教學改革實踐中出現的問題進行探究。

關鍵詞：中等職業教育 教學改革 教師

一、中職院校現狀

中職院校就是既培養學生的知識素養又培養技能素養，但以技能培養為最終目的的院校。中等職業學校是完成初中基礎文化課程學習后進行的職業教育。傳統的分類方法有四種。一是中等專業學校（簡稱中專，俗稱“小中專”），招生對象為初中畢業生，學制有三年或四年，畢業后一般成為中級技術人員、中級管理人員或小學教師。這類學校在20世紀80年代末90年代初大規模招生，目前已基本消失。二是技工學校（即“技?！保猩鷮ο笾饕浅踔猩?，學制大多為3年，學生畢業后成為中、初級技術工人。這種形式的招生還在繼續，也為我國各行各業提供了大量技能型人才，為我國經濟發展貢獻了力量。三是職業高級中學，簡稱職業高中。這類學校一般由普通中學改建而成，在20世紀80年代是普遍現象，學生主要是初中畢業生，培養目標是生產一線工人及服務人員，與中等專業學校和技工學校類似。但這些學校的教學效果并沒有和設想中的一致，現在存在的極少。四是成人中等專業學校，就是“成人中專”。這是改革開放以來，為提高初中學歷的在職人員適應職業需求，進行職業培訓，學制一般為2年，也有半年到一年的。現在這種形式的職業學校大多轉型，已多不存在。

中等職業教育是職業教育的重要組成部分，大約一半的職校畢業生來自中等職業教育。改革開放以來，中等職業教育獲得充分發展，到2011年在招生人數上已與普通高中人數相當。盡管我國的中等職業教育發展迅速，但還是不能滿足企業對高技能人才的需求。與發達國家相比，我國的中、高級技能人才占技術工人的比率還很低，大約是5%，而發達國家卻高達40%以上?？梢赃@么說，高技能人才的不足已成為制約企業發展的“瓶頸”。要實現從制造大國向制造強國的目標，需要大量的中、高級技能型人才。從此可以看到，中等職業教育的“春天”已經來臨，其前景可謂是“海闊天空”，培養技能型、應用型人才是中等職業教育順應時代經濟發展的不二選擇，也是終極目標。

面對這一目標，還有一個家長、社會對中等職業院校是否認可的問題。到目前為止，還有60%以上的家長不認可中等職業教育，覺得只有上高中，考大學，畢業后當公務員才是人生理想。他們認為上職業學校沒有前途，畢業后社會地位低，干活辛苦。認為只有學習差，考不上高中，別無選擇才到職業學校去。這是認識的慣性和誤區。隨著職業學校畢業的學生憑著自己的技能在各行各業嶄露頭角，成為行業的佼佼者，隨著大多數學生從職業教育中受益，家長和社會的觀念也會悄悄改變。只有家長把上普通高中和上職業學校進行二選一的時候，中等職業教育的春天才真正到來。所以，發展中等職業教育不僅僅是資金到位，人的觀念到位才更重要。

機電一體化專業是橫跨機械和電氣電子兩大專業的復合型專業，機電一體化專業在淄博乃至山東的中職教育系統中，屬于新興專業。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展和進步。隨著各項技術的成熟應用，機電一體化向機、電、液、氣一體化發展，并融合了計算機、信息、控制技術，使得機電一體化的前景變得廣闊而光明。

二、中職院校教學改革實踐中存在的問題

在中央和各地政府的關注推動下，到2011年，中等職業教育在招生規模上已與普通高中大體相當，中等職業教育的發展成果可喜可賀。2012年秋季入學時，中等職業教育學校所有的農村學生免費入學，這項政策讓想學一技之長的農村學生歡呼雀躍。兩年后，所有中等職業學校的學生免除學費就學，這讓中等職業教育邁入了快車道，也使中等職業學校進入了越來越多人的視野。這是中等職業教育對外所顯示的上級關注下的繁榮景象。如果深入中職一線進行調查研究，會發現在中等職業教育發展的過程中，存在著很多不足，存在著很多困難，也存在著一些認識上、觀念上的誤區?，F就機電一體化專業在教學改革中存在的問題進行研究。

第一，專業定位模糊。首先，從教材選取上，忽略學生自身接受能力的大小，一味追求高職的版本，甚至想和高等教育看齊。這都是因為受到中國傳統教育“重理論”的思想的影響。靜下來想想，我們的學生是什么樣的學生，培養的目標是什么樣的目標，想透看透這些，就不會出現盲目追求用高職教材才能顯得學生學得好的現象。中職院校的學生就是初中生，有的初中還沒畢業，學習能力、接受知識的能力較差。所以教材選取難易要得當，也不妨針對學生能力情況編寫校本教材。其次，從教材選取上，側重點不清。機電一體化專業按內容來說，應該是機械和電子課程都要設置，但就中職學生的能力特點講，要把這兩大學科的內容，在短短的三年時間內學會弄懂，會力不從心。所以，在培養方向上要清醒的認識，不能采用機電并重的教學方案。

第二，實訓條件落后，實踐操作訓練水平有待提高。比如有些中職院校機電一體化專業只進行金工實習，其他的就沒有了，這會直接導致學生對該專業理解上的偏差。在實踐教學中，應注重將“機、電、液、氣”有機結合。比如機電一體化柔性生產線的教學應用，可以很好地將“機、電、液、氣”進行有機結合，對機電一體化專業教學起到很好的促進作用。其實，教學就可以圍繞柔性生產線展開，先讓學生練習應用，然后帶著問題看書、問老師、問同學或上網搜索學習，接著練習應用，再帶著問題學習。如此周而復始，循環學習，就可以讓學生既掌握操作技術、故障排除技術，還可以提高自學能力，增加自信心。

第三，教學方法缺乏實踐內容。應用型人才是職業教育的培養目標，培養既具有一定文化知識，還更要有過硬的專業技能人才，在教學中必須側重于實踐技能和實際工作能力的培養。在教學過程中，要充分體現實踐教學?，F在有的學校把多媒體教學看成是實踐教學，覺得大量使用多媒體就解決所有的問題。這肯定是不行的，這些也只是紙上談兵。要真正讓學生能掌握一技之長，校企合作、必要的工學結合和定崗實習是必不可少的。

第四，部分學生自我認同感差。在教學過程中，經常會聽到這樣的言論，“我要是學習好，就不會在這了”“正因為學習不好，啥都不會，我才來這”。當你面對的學生說出這樣的話來時，真的感覺很心酸。這是一個認識誤區，這也顯示部分學生的自我認同感的缺失，實際就是不自信，自己給自己貼上了差生的標簽。

職業教育是培養能工巧匠的搖籃，時代賦予了中職學生無比廣闊的發展前景，以及與祖國共同成長的機會。中職學生的選擇是時代的選擇，是順應了社會需求。任何知識，只有轉化為技能，才是有用的知識，活的知識。中職院校的學生正是物化科技成果的主力軍。就讀職業學校，并不意味著低人一等，只要還有夢想，許多年后，這些學生定會是各行各業的能工巧匠、出色的技術員，或成績斐然的工程師，或知名大公司的風云人物。所以，要從自己的愛好和興趣出發，把中職學習作為自己的一個轉折，一個起點，摒棄世俗的眼光，走入自己的專業，熱愛自己的專業。

三、中職院校教學改革中教師的發展問題

中職院校開展實踐教學，目的是提高學生的就業質量和就業競爭力。在實踐教學中，還要注重引導學生樹立正確的就業觀、人生觀和價值觀。要做到以上內容要求，就必須有稱職的中職教師。中等職業教育的定位，決定了其教師隊伍的要求不同于普通高中。中職教師應是“雙師型”教師，通俗點講，就是既能講課堂理論，也要能帶學生到車間實習。要有過硬的專業理論知識，還要有“師傅式”的實踐技能，這是實現中等職業教育培養目標所必需的。目前我國中職學校高水平教師的缺乏，已成為制約中等職業教育發展的瓶頸。那么如何解決中職教育師資的培養呢？

首先，中職教師是發展中的人。不要苛求中職教師能化腐朽為神奇，他們是一群發展中的人，以嚴格勝任中職教師的標準來衡量，他們可能并不完美，但只要努力朝著完美的方向前進，就可以成為完美。

其次，中職教師是需要發展的人?？萍及l展日新月異，工種的變化也層出不窮，為適應學生以高素質技能人才走出校門，直接參與生產工作，中職教師要不斷學習發展來適應變化著的工種和專業。

第三，中職教師專業化需要實踐技能培訓。目前的培訓項目林林總總，但主要是針對教學方法的培訓，比如如何使用多媒體教學等，而對于中職教師的技能培訓卻幾乎沒有。所以中職教師只有靠自己的努力來提高自己的實踐操作技能，這就會花費很多時間，無形中制約著職業教育的前進步伐。

其實在教師發展方面還存在著很多問題，比如對中職教師的認可，中職教師的待遇提高等。但關鍵而急迫的是以上三個方面。不要中職教育一有問題就從教師方面找原因，要給其自由發展的空間，更要給其更多的幫助。

四、小結

教育教學改革之路不會一蹴而就。它是一個長期形成的過程，需要社會、企業、學校、學生、教師及致力于教學改革的同仁們齊心協力，找準經濟發展的脈搏，企業發展的方向及對人才的需求情況，依據學生學習的特點，逐步完善中職院校教學改革。針對在改革實踐中出現的問題進行研究，有助于教育教學改革的順利進行，有助于學生綜合職業能力的培養，提高教育教學質量，更好地服務于社會，為中國制造2025添力。

前進的道路上還會有很多困難、很多挫折、很多坎坷，但既然選擇了中職教育，就要無怨無悔、腳踏實地地一步一步前行。