關于技工院校學生人格現狀的調查報告

劉媛

一、調查的意義

2016年3月，《政府工作報告》中首次明確提出要“培育和弘揚工匠精神”。技工院校是培養高技能人才的主陣地，工匠精神作為高技能人才的重要素質，應該成為技工院校教育教學的重要內容之一。

工匠精神應該是人格與技術雙馨。我們在專注培養技能型人才的同時，也要重視學生健全人格的培養，否則，再多的教育投入，可能都是無效的，甚至是危險的。所以，筆者認為，要想培養出符合國家需要的高素質的技能型人才，必須以學生健全人格的培養為基礎，有了夯實的基礎，才能構建穩固的“大廈”。

只有了解目前技工院校學生的人格現狀，分析其成因，才能對癥下藥，為人格教育提供依據和方向。

二、調查概況

筆者于2018年4月對鎮江技師學院學生的人格狀況進行了調查。通過調查研究，筆者對技工院校學生的人格現狀有了初步的了解，這為了解當前技工院校學生的人格現狀，查找學生人格方面存在的主要問題提供了依據，也為如何在今后的教育教學中滲透人格教育指明了方向。

三、調查的具體目標和方法

1.具體目標

（1）技工院校學生的人格現狀。

（2）當前技工院校學生的人格特征及形成原因分析。

2.調查方法

本次調查采用了問卷調查法，問卷題目來源于艾森克人格問卷和卡特爾16PF性格測試問卷（具有一定的信度和效度），將兩者有機結合，主要對技工院校學生的人際交往能力、意志力、進取心、責任心以及承受挫折能力等方面進行測試，共63項問題。

本次調查以鎮江技師學院學生為對象，分別從營銷、化工、機電、幼師、機械、服裝、旅游、建筑等專業的各個年級學生中抽取20%，剔除無效問卷52份，有效問卷共計1050份。其中2016級男生132人，女生118人；2017級男生223人，女生208人；2018級男生209人，女生160人。

四、調查結果

通過對學生問卷的分析發現，技工院校學生的人格現狀不容樂觀，對技工院校學生進行人格健康教育已迫在眉睫。

1.技工院校學生人格現狀分析

（1）人際交往能力。調查結果顯示，大多數技工院校學生熱情樂群，渴望與人交流。74%的學生表示喜歡與人交往，20%的學生表示不喜歡與人交往，還有6%的學生表示無所謂。

他們雖然喜歡與人交往，但在與人的實際交往中往往以自我為中心。81%的學生表示做事都是以自己的利益為準則，19%的學生表示看情況而定。

（2）意志力、進取心、責任心。調查結果顯示，80%的學生想干一番大事業，20%的學生無所謂。64%的學生會把今天的事拖到明天去做，58%的學生表示在做事時擔心出錯，害怕承擔責任。這說明當今技工院校學生在意志力、進取心和責任心方面大多表現為好強，渴望成功，但又缺乏堅強的意志力和一定的責任心。

（3）承受挫折的能力。調查顯示，78%的學生表示失敗時就不想再干了，9%的學生表示會努力尋找成功的機會，13%的學生表示介于兩者之間。這說明當今技工院校學生不能正確應對生活中所遇到的困難，承受挫折能力較弱。

（4）情感特征。調查顯示，大多數技工院校學生敏感、焦慮、情緒不穩定、易怒。75%的學生表示情緒時常波動、易怒，8%的學生表示能較好地控制情緒，17%的學生表示介于兩者之間。73%的學生認為自己是個非常敏感的人，27%的學生認為自己不是。

2.當前技工院校學生的人格特征及形成原因分析

通過問卷調查，再結合筆者多年工作實踐，總結出當今技工院校學生的人格特征并進行了原因分析。

（1）熱情樂群，好交際但又不善于交際。當今的技工院校學生大多是“00后”，他們熱情、外向，喜歡和同伴在一起“玩”，愿意參加各種社團活動，好交際。他們不僅與本班同學交往，而且喜歡跨班級、年級、專業進行人際交往，且以朋友多為榮；他們不僅在校內與同伴“玩”，而且在校外也聯系不斷；他們大多樂于參加“學生會”等組織，以體現自己的價值；學生與老師之間的交往較為自然，他們并不太“怕”老師，喜歡和老師開玩笑……

形成此種人格特征的原因，一是“00后”學生從小接受素質教育，相比以前的學生更樂于交際。

二是技工院校學生沒有升學壓力，擺脫了應試教育的束縛，自身壓力和緊張感大大降低，于是他們有了充裕的時間與他人交往。

三是技工院校的校內外活動比較豐富，學生有較多的機會了解和接觸社會。學校每學期都組織學生進行相關專業的實習，一些學生利用課余時間做兼職等，這大大激發了他們與人交往的熱情，促進了學生的社會化。

好交際不等于善交際，許多學生不能妥善地處理好人際關系。比如以自我為中心，常與人斤斤計較；為獲得別人的好感、被群體認同，常常會無原則地放棄個人主見，盲目隨波逐流，或者特立獨行、不合群；在交往中，拜金主義至上，拉幫結派，是非觀念薄弱；與老師的交往中，不如意或情緒不好時便會與老師“頂牛”，自以為“英雄”；與父母不能很好地溝通……這樣的友誼經不住時間的考驗，反而會對中職學生的人際交往能力產生負面影響。

所以，目前技工院校學生出現的樂于交際卻又不善于交際的情況，在一定程度上影響了學生之間良好人際關系的建立，嚴重的甚至會出現不健康的人際情感。

（2）意志力薄弱，缺乏自信心和責任心。“00后”技工院校學生好強，渴望成功，但又普遍缺乏自信心和責任心，意志力薄弱。他們通常不能正確地面對挫折和困難，一旦失敗，就容易自我否定。

形成此種人格特征的原因，一是社會上的普遍觀念是技工院校的學生都是差生，考不上大學才進技工院校學習，社會上的人大多都歧視技工院校學生。因此家長和學生只有在迫不得已的情況下才會選擇技工院校，技工院校學生自然而然覺得低人一等，沒有自信心。

二是技工院校學生大多在基礎教育階段經歷了挫折，甚至遭受過老師和同學的冷眼。正是因為被人瞧不起，所以他們特別渴望成功，想讓別人對他們刮目相看，以體現自己的價值。但一旦遇到困難，意志就開始動搖，產生畏難情緒，懶于付出，最后還是以失敗告終。當他們經歷了多次的失敗后，信心也就會慢慢喪失，于是會自暴自棄，自己也認為自己真的沒希望。喪失了信心，也就喪失了前進的動力，對學習更是沒興趣，把學習當成應付，始終有一種逃學的心理。于是形成惡性循環，對一切都沒興趣、無所謂，這種心態是非常可怕的，嚴重影響了技工院校學生健康人格的形成。

（3）抗挫折力弱，情緒不穩定。絕大多數技工院校學生在小學、初中時就是“弱勢群體”，他們得不到老師和同學的重視，心理非常敏感，對未來沒有信心，容易自卑、焦慮、抑郁。他們往往不能妥善應對生活中所遇到的困難，承受挫折能力較弱。他們也容易受周圍人和事的影響，對待事物容易過度興奮，過后又感覺疲乏，缺乏耐心，不能很好地控制自己的情緒。

形成此種人格特征的原因，一是技工院校學生擺脫了升學的壓力，但卻也承擔著其他方面的壓力。比如家庭不和、情感受挫、社會歧視、就業嚴峻等。心智發展還不成熟的技工院校學生對這些復雜而又突如其來的事情毫無心理準備，更沒有合理而有效的應對措施，于是情況可能變得越來越糟。這就使得他們的情緒波動起伏過大，特別敏感，常常感到緊張、焦慮、不安、抑郁、易怒。

二是因為缺乏周圍人的關愛，技工院校學生便經常沉迷于網絡游戲，在網絡的虛幻世界里尋找現實生活中所失去的尊重、關愛等。在虛擬世界里，他們可以盡情地發泄，產生滿足感，于是更喜歡沉浸在自己的世界里，而在現實生活中他們便表現得情感冷漠、麻木，對一切都無所謂。

（4）常以自我為中心，沒有良好的行為習慣。當今技工院校學生大多集體意識淡薄，他們或多或少地做過一些不好的行為。例如隨意吐痰、丟垃圾；習慣性講臟話；抽煙、打牌、酗酒；深夜翻墻外出上網；聚眾打架斗毆；故意破壞學校公物……這給技工院校的管理帶來了很大的壓力。

形成此種人格特征的原因，一是“00后”的技工院校學生大多是獨生子女，在家基本上都是“小公主”“小皇帝”，父母、爺爺奶奶、外公外婆事事都以他們為中心，為他們著想，溺愛縱容的情況比較突出，這就造成了他們以自我為中心，稍不如意便會大發雷霆。

據筆者多年的班主任經驗和調查，技工院校學生的家庭情況往往比較復雜：有的父母離異，有的父母不和或是有其他家庭矛盾，有的父母在外打工，爺爺奶奶或是外公外婆在家留守，有的是父母貪玩、徹夜打麻將等等，這使得技工院校學生從小缺少精神上的關愛，變得孤僻、冷漠，又因為缺少良好的家庭教育，所以從小就沒有形成較好的行為習慣。

技工院校學生往往因為家庭原因，無心學習，言行表現異常，所以在學校得不到老師和同伴（特別是優秀群體）的喜歡，對學習更是毫無興趣，缺乏信心。隨著年級的逐年升高，學習成績也越來越糟糕，于是他們便成為大家眼中的“失敗者”，甚至是“多余者”，得不到集體的關愛，自然對集體的事情置若罔聞了。

二是社會上許多人對技工院校學生持歧視態度。多方的歧視使技工院校學生內心很自卑，容易自暴自棄，與社會上的不良青年混跡在一起，久而久之，便形成了更多的不良行為，甚至會產生一些違法行為。當然，社會上部分媒體、網絡傳播的諸如暴力、恐怖、色情等不良信息也會對技工院校學生產生惡劣影響，不利于他們健康人格的形成。

五、小結

調查表明，技工院校學生的人格現狀不容樂觀，而人格的培養是一項長期而艱巨的任務，作為一線教師，我們任重而道遠。希望通過此次調查分析，能為今后技工院校學生的人格培養提供幫助。