淺談如何讓學困生的思維靈動起來

柯曉娟

摘 要：小學數學教學中為了讓學困生的思維靈動起來，在授課時應充分考慮到學困生與其他學生的差距，從而開展分層教學，依據不同層次的學生，布置不同的學習任務，促使學困生在學習中輕松完成任務，逐漸增強自信心，進而主動投入到學習之中，以良好的狀態學習數學知識，逐漸使學習能力和學習效率明顯提高，有利于縮短學生之間的差距，勢必會消除兩極分化現象，有效提高數學教學質量。

關鍵詞：小學；數學教學；學困生

當前，針對小學數學教學中的學困生，教師應做到一視同仁，耐心地引導，還要多鼓勵學生，以此激勵學生再接再厲。同時在講解數學知識時，可以向學困生提出一些簡單的問題，主要目的在于集中學困生的注意力，促使學生積極思考和分析，逐漸使思維更靈活，反應更快速，有利于培養學生的思考力，從而提高學生的邏輯思維能力，更好地學習數學知識。

一、讓學困生的思維靈動起來的意義

在進行小學數學教學時，教師讓學困生的思維靈動起來的主要目的是調動學生積極主動思考知識，從而轉變學生被動接受知識的狀態，促使學困生在學習中注意力始終保持在集中的狀態，在思考中能仔細審題，明確應用題已知條件之后，梳理出解題思路，運用相應的公式求解出答案，逐漸使學困生養成認真讀題的習慣，有利于提高計算的準確性。對于學生取得的進步，要給予鼓勵和贊揚，多表揚學生，使學困生信心倍增，更加努力學習數學知識，逐漸提高學困生學習的主動性和自覺性，便可消除抵觸感，在學習中更加主動地分析數學定理和概念，對數學知識點理解得更透徹，在理解的前提下，快速掌握數學公式和知識，不再死記硬背教材內容，促進學生在原有的基礎上學習能力和學習效率明顯提高，充分體現出教學過程中引導學困生思維靈動起來非常重要，必然會提升整體學生的平均分數。

二、如何讓學困生的思維靈動起來

1.運用分層教學法，提高學困生學習效率

不同學生學習能力和理解能力有很大差異。因此，在數學教學中教師要注重運用分層教學法，這種方法不僅改變了傳統的教學模式，還以因材施教作為教學目標，從而根據全體學生的實際情況，將其分為多個小組，確保各個小組中都有不同層次的學生，這樣才能促進學生之間相互幫助、相互合作、相互取長補短。例如：在學習“克與千克”時，就可以落實分層教學法，應劃分多個層次的合作小組，要求小組成員區分克與千克，促使小組成員主動合作，在合作學習的過程中成員主動幫助學困生理清思路，漸漸地使學困生思維靈動起來，思考力明顯提高，進而高效學習數學知識，逐漸提高學習效率，不僅跟上了教學進度，還增強了學困生的合作能力和學習能力，有利于縮短學生之間的差距，勢必會提升數學教學效果。

2.提出不同難度的問題，引發學困生積極思考

目前，小學數學課堂教學中在運用提問教學法時，應全面考慮到學生之間的差異性，從而提出不同難度的問題，對于一些學困生，提出的問題相對比較簡單，便于學困生輕松回答，以此增強學生自信心，逐漸使學困生主動舉手表述答案，不僅活躍了教學氛圍，還使學生思維活躍起來，有利于培養學生的思考力。例如：在學習《認識圖形》時，針對學習能力較強的學生，提出較難的問題，向學困生提問時，為了激發學生主動思考，便可對回答出正確答案的學生予以鼓勵，也可以發小禮品，以此作為鼓勵，促使學困生認真思考問題，經過一番深思熟慮之后，開始主動探究不同圖形的特點，最終總結出多種圖形的特征，整個過程中學生邏輯思維得到鍛煉，同時，提高學困生的探究能力和自主總結能力。

3.分組進行計算比賽，促使學困生思維更靈活

小學數學教師在講解新課程時，要想活躍學困生的思維，可以將學困生分為多個小組，引導學生進行計算比賽，在規定的時間內，計算出正確答案最多的一組即為獲勝，激發學困生主動運算，使思維更活躍更敏捷，從而由被動狀態轉為積極計算，思維能力得以提高。例如，在學習《混合運算》時，應先講解計算方法，之后，分組進行計算比賽，促使學困生積極動腦思考，自覺認真審題運算，充分體現出在教學中更加關注學困生，并為學困生提供自主計算的機會，進而調動學生的主動性，以良好的狀態投入到計算中，運用掌握的計算方法，快速梳理出思路運算出答案。對在比賽中取得勝利的學生給予鼓勵，而對于沒有獲勝的學生，應根據學生知識點薄弱的地方，予以針對性的輔導，逐漸提高學生邏輯思維能力和計算能力，最終實現預期的教學目標。

總之，小學數學教師在教學中對于學困生這一群體，需高度關注，為了幫助學困生快速理解知識，應先調動學生主動思考，使思維靈動起來，這樣才能增強思考力，促使學困生高效學習數學知識，為了實現這一教學目標，課堂上可以結合數學內容提問，或者開展數學計算比賽，發揮出學生的發散思維，從而激發學生主動思考和運算，進一步提高學困生的思考力，最終取得理想的教學效果。

參考文獻：

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編輯 張珍珍