提升小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探究

曾石明

摘 要：隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求，教師在開展教學(xué)工作時，迫切需要制定能夠提升教學(xué)有效性的策略來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果存在多種原因，因此，教師需針對傳統(tǒng)課堂存在的一些問題來加以改進，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對此進行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于學(xué)生年齡較小，其對于語文學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的了解，這就造成了其學(xué)習(xí)主動性不強，而正是由于其學(xué)習(xí)主動性不強，造成其對上課走神、注意力不集中等情況的頻頻出現(xiàn)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而素質(zhì)教育則要求教師對學(xué)生各方面的素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就需要教師制定多方面的教學(xué)策略來推動學(xué)生的成長和進步，下文，筆者便就此進行一番論述。

一、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進步，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。相對于傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂而言，教師結(jié)合信息技術(shù)來開展教學(xué)能為小學(xué)語文課堂增添更多的元素和色彩，如動聽音頻、唯美視頻等，就能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，從而激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時保持精神及注意力的專注，推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。并且，信息技術(shù)所特有的“化虛為實”的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生直觀地看到教材中所描述的場景內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，從而使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容有一個高度的理解，這對于學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)而言尤為有利。

例如，筆者在講《火燒云》這一課時，便利用信息技術(shù)播放出盛夏黃昏時彤云萬里的相關(guān)圖片及視頻，通過“火紅天地”的直觀場景為學(xué)生渲染一種唯美的觀感，進而使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種震撼之感，這就使學(xué)生更能體會作者看到火燒云時的所觀所感。隨后，筆者再結(jié)合視頻及課文原文來讓學(xué)生觀看火燒云的各種形狀變化，使學(xué)生能夠?qū)μ炜罩性葡嫉墓妍愖兓a(chǎn)生好奇和了解，進而推動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，鍛煉探究思維

在小學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的思維能力，才能夠獨立學(xué)習(xí)和探究語文知識內(nèi)容。而教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在一步步的引導(dǎo)中獨立探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)目的。而且問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供一條行之有效的自學(xué)思路，使學(xué)生能夠在今后的自主學(xué)習(xí)中獨立完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，這十分有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。

例如，筆者在講《草船借箭》這一課時，便通過如下問題創(chuàng)設(shè)出問題情境：“文章中，諸葛亮的笑出現(xiàn)了幾次？他的幾次笑都代表了什么含義？如果沒有他的這些笑，會對文章產(chǎn)生什么影響？文章中，作者是通過哪些句子體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算和胸有成竹的？諸葛亮草船借箭的成因在于什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生分小組去探究這些問題，使學(xué)生能夠在小組同學(xué)的共同探討交流中得出結(jié)論，并通過這些問題的結(jié)論來了解作者的寫作手法及表達(dá)形式，進而推動學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解。最后，筆者再就學(xué)生的答案進行總結(jié)，并加以解析，使學(xué)生能夠?qū)φn文有更進一步的認(rèn)知。在這節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生都積極地參與到問題的探討中，這就使得學(xué)生能夠在一種積極活躍的思維狀態(tài)中去延伸自身的思維，進而使自身的思維得到充分的鍛煉。

三、開展寫作練習(xí)教學(xué)，提升寫作能力

寫作能力是語文基礎(chǔ)能力，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其有利的。但是長期以來，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中教師往往占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只需緊跟教師的節(jié)奏和步伐即可，這不但會使學(xué)生在長久的被動聽課中喪失自身課堂主體覺悟，還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴的惰性心理，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師在教學(xué)中需要將教學(xué)課堂充分地交給學(xué)生讓其去自主學(xué)習(xí)，使其能夠感受自身課堂學(xué)習(xí)的主體地位，繼而能夠煥發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，努力地投入到課堂教學(xué)中去提升自身的語文水平，而寫作練習(xí)教學(xué)則可以滿足這一點，并能夠使學(xué)生在自學(xué)中提升自身的寫作能力。

例如，筆者在一次課堂教學(xué)中便開展了寫作練習(xí)教學(xué)，筆者先是提出四個意象：春、夏、秋、冬，再為學(xué)生提供思維延伸的方向，如，寫春天可以寫春天田野中的百花齊放，寫夏天可以寫夏天中的夏雨雷鳴等，然后，筆者讓學(xué)生四選一去進行寫作，并且筆者不在寫作上限制學(xué)生，只要其寫作和其選擇方向相關(guān)，便可以任意發(fā)揮。這樣，學(xué)生便能夠充分體會自身學(xué)習(xí)主體地位，并通過寫作鍛煉自身的寫作能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)工作時，應(yīng)積極探究更多方向的教學(xué)策略，以推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并使學(xué)生身心健康。

參考文獻：

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[2]孟慶國.開展興趣教學(xué)，打造小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].學(xué)周刊，2018（24）：131-132.

編輯 段麗君