芻議小學語文閱讀教學的有效開展策略

李芳

摘 要：語文學科是學生學習其他學科的基礎，也是學生提高語言綜合應用能力所必須學習的一門學科。語文學科教學中，培養學生的閱讀能力是一個重要的教學任務。小學語文閱讀教學中，教師必須充分發揮學生的學習主觀能動性，指導學生進行自主閱讀、自主理解，獲得獨特感悟，從中獲得生活的經驗以及人生的體驗，獲得良好的價值觀念，進而提升學生的綜合素養。在此對小學語文閱讀教學的有效開展策略進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略

閱讀教學是語文教學聽、說、讀、寫四大主要教學任務中的一項，是語文教學活動的重要組成部分，是學生獲得更多間接經驗的有效途徑，是學生拓展視野、豐富知識積累、提升語文核心素養的重要手段。新課程實施以來，在素質教育理念的指引下，在小學語文教學中提升小學生的閱讀學習效果成為廣大教師追求的重要目標，也成為小學語文教學的重點和難點所在。在國家發展速度不斷加快、民族振興事業不斷興盛、社會對人才需求不斷增加的大趨勢下，語言應用能力就成為一名合格人才必須具備的一項基本的素質。為了促進小學生的均衡、全面發展，為了小學生迅速成長為一名對國家和社會有用的人才，我們必須從基礎抓起，開展有效的語文閱讀教學。

一、用濃厚的閱讀興趣作為閱讀學習的充足動力

想要保證小學語文閱讀教學有效性的顯著提高，首先需要做到的就是激發學生足夠的閱讀熱情與濃厚的閱讀興趣。只要能夠保證學生閱讀興趣的深度激發，就能夠讓學生以更加積極、更加主動的態勢投身到小學語文閱讀學習活動中來，從而使其充分享受閱讀學習帶來的樂趣，享受到閱讀學習讓自身的綜合能力得以提升之后的成就感，從而激發學生的學習動力。例如在蘇教版小學語文五年級上冊第二十二課《滴水穿石的啟示》一文教學中，教師就首先對學生進行閱讀興趣的激發：同學們，你們認為石頭堅硬不堅硬？為什么？學生紛紛回答道：“堅硬！”有的說：“因為用石頭可以把很堅硬的東西砸開。”有的說：“有一次我跌倒了，頭撞到了一塊石頭，結果把頭都撞破了。”教師繼續進行激發：“那么同學們認為水堅硬嗎？”學生紛紛答道：“不堅硬，水最柔軟了，躺到水里特舒服。”此時教師提到了重點問題：“同學們，如果老師說水可以把石頭砸出一個大洞，甚至穿透，你相信嗎？”學生當然表示不相信了，于是教師這才道出了以上問題的目的：“同學們，今天我們就來學習一片水和石頭到底誰更堅硬的文章——《滴水穿石的啟示》。”學生在將信將疑的心理支配下迫不及待地開展了自主的閱讀，對文章當中蘊含的鍥而不舍、堅持不懈才能取得事業的成功這一道理也有了更加深刻的理解，實現了閱讀教學效果的提升。

二、用多樣的教學方法作為閱讀教學的有效途徑

小學生的注意力持續時間較短，并且非常容易發生分散，如果在小學語文閱讀教學中不能采用適合學生年齡特點、身心發展規律的教學方法，就不會對學生的學習動機形成有效的激發，不會促進小學生對閱讀教學的深度參與，也就不能保證閱讀教學的有效性了。采取多種形式的教學方法，可以極大提升小學語文閱讀教學的有效性。例如，在蘇教版小學語文六年級上冊第五課《負荊請罪》教學中，教師就組織學生以表演情景劇的形式開展閱讀教學，學生分別飾演文中的藺相如、廉頗、韓勃等人。在表演中學生繪聲繪色，表情和動作都相當到位，甚至還自發地加入了許多課文中沒有的語言和情節，博得了同學們的陣陣掌聲。有了這樣一種活動，小學生對課文內容的理解更加深入了，對藺相如顧全大局、以國家利益為重的高貴品質以及廉頗知錯就改的崇高精神都有了更加明確的感知，實現了教學效果的更大提升。

三、用豐富的實踐活動作為閱讀能力的提升策略

為了保證小學語文閱讀教學效果的更大提高，教師就不能僅僅把目光局限在課內，還應把目光投向課外。例如，教師講到了《林沖棒打洪教頭》時，就組織學生閱讀《水滸傳》；講到了《三打白骨精》，就組織學生閱讀《西游記》。同時教師還在班級中組織了“經典故事大講堂”的活動，讓小學生把自己通過閱讀名著掌握的故事在班上進行講解，一方面促使學生更加深入地閱讀名著，一方面加深了學生對名著內容的理解與掌握，同時對學生的口語表達能力也是一種有效的鍛煉，對學生綜合素養的發展都具有重要的促進作用。

總而言之，作為小學語文教學的重要內容之一，閱讀教學必須引起教師的足夠重視。教師應當在不斷探究新型的教學思路、創新教學模式、使用現代化的教學設備的基礎上，同時還要不斷積累傳統教學中的有效經驗，充分激發學生的主觀能動性，促使學生能夠以更加飽滿的熱情投身到小學語文教學活動中來，實現閱讀學習效率的更大提高，實現綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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編輯 段麗君