巧用微課 提升數學教學效率

蘇芳 楊東軍

摘 要：隨著新課改的推進和科技的高速發展，微課教學受到了廣大教育工作者更多的關注，微課教學大大激發了小學生對學習數學的欲望，提高了小學生的自主學習意識，教師在使用微課的教學過程中提高了教學質量，同時也培養了學生對知識的探究能力。

關鍵詞：微課；數學教學；學習熱情

微課教學是一種新的教學方法和理念，教師在教學過程中，不僅要教給學生數學知識和解題的方法，更要引導學生通過各種學習方式達到提升自身學習成績的目的，教師通過微課教學更好地將知識傳達到了學生的大腦之中，培養了學生主動探知數學知識的欲望。

一、微課在小學課堂教學中的應用現狀

1.微課視頻錄制過于簡單

在教學課堂上使用微課是否能收到很好的教學效果，首先取決于教師對微課的使用方法；其次在微課的錄制上要利用專業軟件進行錄制，是否運用專業的錄制軟件進行錄制是決定微課制作是否精良的最主要的原因，在一些城市中的教師具有較高的信息技術能力，自己通過專業軟件進行微課制作，但也有一些小型城市特別是農村，因為地域偏僻，經濟條件不足，錄制微課的質量大大降低，制作出來的微課不生動、形象，限制了微課的教學效果，嚴重制約了微課在課堂中的應用；再者，微課的素材需要教師精心挑選，不能粗制濫造，微課錄制看似是一個小問題，但也要面面俱到才能發揮微課真正的實用價值。

2.學生參與微課的積極性不高

微課由于制作相對簡單、內容經典、可重復播放等優勢常常用于課堂教學之中，在教育工作者的大力推廣之下，達到了一定的教育成果，但實際教學中并沒有把教學內容和微課結合起來，學生看完微課后并沒有與所學的知識產生共鳴，也沒有意識到微課是用來學習的一種方式，教師也沒有正確地引導學生要通過微課來吸收課堂上所講的數學知識，導致學生對微課的認知度不高，學生沒有通過微課學到知識，微課也就失去了本身的實用價值。

二、微課在小學數學課堂上的應用

1.用微課解決教學難點

教學中的難點和重點是小學課堂教學的核心，教師要巧妙精心地設計教學方案，引導學生主動積極探索和發現問題、解決問題，在教學過程中，教師可以借助網絡教學平臺，將教學大綱中的重點和難點編制成精短的微課，為學生提供預習和復習素材，在授課過程中，教師以教學大綱為中心，以微課視頻為輔助，正確地引導學生觀看微課教學資源，預習未講課程內容，課后復習并鞏固所學的新知識。在教學過程中，充分體現學生主體作用，提高學習效率，由于微課播放時間在5～8分鐘，小學生能夠在注意力完全集中的情況下觀看整個微課視頻，用微課來攻破教學中的難點和重點是教學方式的首選，并有利于調動小學生的學習積極性和主動性。

2.加強學生對知識的認知度

小學生由于剛剛進入學校，關聯性思維并不完善，僅靠教師言語上的教導容易讓小學生產生枯燥乏味的心理，不能引起小學生的學習興趣，并且數學有較強的邏輯性，每組題目可能有多種解題方法，在實際教學過程中，教師要求學生掌握新知識的同時，也要把新知識與已學知識結合起來，找出最好的解決思路，達到溫故而知新的教學目的。此時，教師可以利用微課教學模式將知識點與多媒體結合制作成精簡的教學小視頻讓學生了解認知，教師根據教學的課程進度，設計合理的教學大綱，有效利用微課資源調動小學生的積極性，通過在網上學習、在線測試、在線討論等方式，使學生鞏固學到的知識，逐步提高小學數學教學質量。

例如，在小學六年級下冊解決問題的策略練習題中，小明參加數學競賽共有10道題，比賽規則是每做對一道題加10分，做錯一道題倒扣5分，競賽結束后小明考試成績是85分，提問：小明答對了幾道題？如果用普通的教學模式讓學生來解答這種一題多解的數學題，學生會感到很困難，如果教師用微課的形式來教授學生，就會很快地吸引學生的注意力并得出正確的結論。

3.激發小學生學習數學的熱情

小學生活潑好動，對靜止的事物并不感興趣，以具體的形象思維為主，對邏輯性較強、概念較多的小學數學知識并不是很感興趣，針對兩者之間的矛盾，教師可以通過微課輕松化解。教師通過精心挑選微課素材，利用微課的形式，對小學生的感官刺激，以展示有趣的問題、師生互動等形式來激發小學生對小學數學課程內容的學習，通過一個知識點對應一個微課小視頻的方式，指導學生理解數學知識，并在生活中運用數學知識。

在小學數學教學中，微課教學方法的融入提高了小學生對知識的理解程度和掌握程度，幫助學生解決在學習過程中出現的難點與重點，教師利用簡捷的微課小視頻大大提高了學生的學習質量與教學進度，激發了小學生的課堂注意力。微課的融入，打破了傳統的教學模式，為小學數學教育打開了新思路。

參考文獻：

[1]張瑩.分析微課在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]黃悅.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報，2016（8）.

編輯 郭小琴