對小學語文高年級口語交際的認識與探討

張建英

摘 要：語文作為我國的語言文學學科，不僅要關注到書面語言的教學，也要關注到學生口語交際能力的培養。在小學階段，學生開始形成對世界更清晰的認知，語言習慣等也在此時形成。在小學語文高年級階段進行口語交際能力的培養，需要幫助學生創設情境、激發學生對話興趣、走出課堂視野拓展口語交際范圍等，全面實現口語交際能力的發展。

關鍵詞：小學語文；高年級；口語交際

口語交際能力的培養，是語文教學的重要內容之一，但也是當前教育中經常被忽視的因素。將口語交際能力的培養作為語文學科的教學內容與目標，關注到學生綜合素養的全面培養。現階段，雖然我國各學校教育已經關注到對學生口語交際能力的培養，并且專門在課堂中予以體現，但是尚未形成體系，仍然需要在實踐中進行不斷的探索，逐漸促使口語交際能力體系化。

一、提升對口語交際課程的認知

在我國當前語文教學中，口語交際能力的培養已經成為教學的重要內容之一，逐漸引發了教師的關注。但是，綜觀我國當前的口語交際課程的發展，課堂教學中對口語交際的重視程度仍不高，也沒有完整的體系加以指導，即使隨著新課改逐漸進入課程中，在教材中也僅僅占據了一小部分，缺乏教學的體系與意識。在當前小學高年級語文教學中推進口語交際課程，需要從教師的教學思想著手，提高對口語交際的認識。在日常語文課程教學中，逐漸滲透語言魅力，引發學生對語言本身的興趣與關注；意識到語文學科作為一門語言學科，承載著我國傳統語言文化的學科責任，主動將口語交際作為教學的重要內容進行呈現。作為教師，要加強對新課標精神的領悟，以更為開放的心態著手于語文教學，將口語交際作為重要的教學內容進行推進。

二、調動學生提升口語交際能力的興趣

充分調動學生提升口語交際能力的興趣，是課堂教學中教師需要關注的。口語交際能力培養，看似就是日常的說話，但是在教學中卻存在著諸多問題，比較突出的就是學生的實際重視程度與積極性不高。也有一些地區，由于從小說方言，用普通話進行口語交際的練習會有不習慣之處，甚至學生會感到害羞等，不愿意參與到練習中。在教學中，教師調動學生參與的積極性，可以從以下幾個方面著手：其一，為學生創設民主、平等的對話環境，盡可能地鼓勵全體學生參與其中。這樣的環境能夠使學生真正地放松自我，而口語交際也正是處于這樣的狀態下完成的。其二，尋找學生“有話可說”的話題，尋找到讓學生能夠有話可說的話題，而不是部分學生能說一點的話題，盡可能地貼近生活，從學生的生活中找尋靈感。

三、為學生創設多元情境

在當前的小學語文教學中，實現口語交際能力的培養也要嘗試在情境創設上著手，積極挖掘素材。教師在口語交際練習中立足教材，充分在課外挖掘素材，從學生的生活著手，全面實現現代化建設的發展，給學生帶來更多的關注。在當前的小學語文教學中，為學生創設多元情境。在情境之內可以以豐富的形式引導學生進行交流，除了基本的對話交流，還可以進行現場解說、導游介紹、角色扮演等，這樣既能激發學生的參與興趣，也能給學生帶來多元的體驗。

四、在生活中尋找交流環境

在生活中尋找交流的環境，拓寬學生的視野。小學階段，學生的視野還不算開闊，生活環境也主要集中于學校、家庭的兩點一線，但是與社會的交流還比較少。但是口語交際能力的運用，最終也是要在社會中運用。小學進入高年級，學生也需要更為開闊的視野使自己成長。在課堂教學中，教師要逐漸增加社會的相關話題，打破課堂的界限，為學生提供更多的可能，全面推進學生的成長。實現校園與家庭的聯動，將學生的學習與家庭相結合，除了課堂的練習，可以增加與家長、在生活中的交流溝通，并且嘗試以作文、家長會等形式反饋于課堂。

五、為學生口語交際作出指導

為學生口語交際作出準確的指導，也正是口語交際教學的意義所在。規范學生的口語交際用語，學生在日常說話中往往比較隨性，不似在書面表達上的重視，教師要及時為學生進行指正；引導學生通過看電視、聽廣播等形式，進行語言素材積累，不斷規范自身的語言。在日常課文中，遇到口語交際的內容，也要進行挖掘，為學生找到學習口語的靈感，看到口語對話與書面語之間的差異等。在焦急過程中，除了規范語言，也要及時為學生規范相應的禮儀禮貌，語言交流畢竟是一項綜合事宜，除了準確得體的用語，還要關注到禮貌，甚至是交流的手勢，這些都是教學需要關注到的。

在當前小學語文教學中，關注高年級學生的口語交際能力的培養，是當前教學發展的重要體現，也是語文學習應當承擔的責任所在。在教學中，全面關注到口語交際能力培養中可能遇到的問題，加以探究與發展，切實實現學生口語能力的培養。

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編輯 馮志強