淺談數學教學設計的重要性

胡啟芬

摘 要：要想成為一名優秀的老師，一個優秀的數學老師，鉆研教材，熟悉教學大綱，弄清本教材在學習階段中的地位與作用，明確教學目標以及教學重難點，制訂合理而有效的教學計劃，在充分了解班級學生的認知規律的情況下，深鉆教材，做好課前設計。科學的教學設計是教學成功的保障。教學設計是否合理，對數學教學起著至關重要的作用，也是教學目標實現的過程的一場彩排。課堂效果的優劣，學生的對數學知識的掌握程度，教學設計起著至關重要作用。

關鍵詞：教學設計；理論與實踐；高效；意義

一、數學教學設計使教學工作更加合理化、科學化

從事教學工作久了，有時不免會產生經驗主義，認為有些事總在自己的掌控之中，可是，教學面對的是老師、課程不變，社會在變，教學手段在變，教學的對象也在變，而現代數學教學設計是以學習與教育心理學有關理論為依據的科學教學，并應用系統的方法解決問題。必須擺脫經驗主義而步入科學軌跡。使廣大教育工作者易于接受，并能在教學中進行實踐與傳承，要使教學工作更加合理化、科學化，就應該提倡和運用教學設計。

二、有利于教學實踐與教學理論的結合

實踐對認識具有決定作用。一直以來，人們對教學的研究重理論而輕實踐，多數內容在教學工作中幫助不大，而數學教學設計正好彌補了這之間的不足，在理論與實踐之間架起了一架橋梁。一方面，教學設計把教師的教學理論和成果運用到實際教學中去，指導教學工作有效開展；另一方面，教學設計，把教師的教學經驗轉化為教學科學，充實和完善的理論，把教學理論和教學實踐有機地結合起來。

三、對教育科研活動的開展有著極其重要的意義

教研無論從形式與內容上都要有要創新和發展，已成為我們的共識。教研的基點放在教師的課堂教學的研究上。教研要有問題意識，因為教研的主要研究對象和內容是教學中出現的各種各樣的問題，因而要搞好教研工作，就是要重視把握教學中的各類問題。發現教師教學過程中實際存在的問題或需要，從而篩選出一定的活動主題。發現的方式：平時的聽課觀察、測試結果、教師的反映、學生的反映，如何把握課標、教材教學內容結構處理、教學資源如何運用，合作學習中課堂調控難、復習講評課難上、多媒體如何合理有效地應用、不用多媒體如何上、學生參與不積極主動冷場、教學論文案例如何寫等。教研要有研究的意識：我們常說讓教師成為研究型教師，那么教研是一個引導教師進行研究的最好平臺，因為就我們教研來說它的職能三大塊是研究、指導與服務。運用相關的教育理論和方法——研究現實教學中的現象或問題。教學設計的開展有利于充分吸收教育教學中的優秀成果，總結教育實踐過程中的經驗，提煉育有實踐意義的教學設計模式，為教育教研活動開展開辟新的領域。同時教學設計是一個系統，有教學管理者，教育資源的開發者，教師，學生以及其他社會成員共同參與的組織活動，教學設計的開展有助于系統地組織參與者的合作，把資源開發者、教師、學生以及其他人士的力量整合起來，為教育科學研究創造良好的條件。

四、對教學做到有的放矢，提高教學效果

“問題是數學的心臟”，問題意識又是思維的起點、創造的起點，因此在數學教學中，課堂提問起著極其重要的作用。教師巧“導”，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使課堂教學波瀾起伏，引人入勝而教師的提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與輸出的橋梁，是課堂教學的重要一環。課堂提問質量的高低對學生思維發展影響極大。這就要求教師要精心設計課堂提問以保證每堂課都能收到預期的效果。（1）設計的問題要難易適中。教師的提問，必須靠近學生的“最近發展區”，讓絕大多數學生“跳一跳，便能摸到”，但是“不跳絕對夠不著”。（2）設計的問題要有層次性。（3）設計的問題要選擇恰當的角度。這樣，不僅使學生能夠感覺自己參與了問題的探索而且能夠使他們對于這個問題有更深入的理解。總之，課堂提問要根據學生的具體情況進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的，充分體現提問的有效性。而課堂設計恰恰為此服務。因此，優秀的教學設計是達到教學最優化理想境界的關鍵一步。

五、讓課堂教學少走彎路，給教師減輕負擔

隨著時代的發展，網絡走近千家萬戶，教師也不再是知識的代表。只有不斷學習、掌握教學設計的理論與技術才能減輕教師自身的負擔，才能做到規范教學、科學教學。同時教學雖然是一門藝術很難通過教學來傳授，但教學設計的理論和方法法則是可以承襲的。教學設計為培養教師隊伍提供一條有效途徑。青年一代教師站在前輩的教學設計的理論基礎上，不斷熟練的應用、提高、總結，最終成為一名優秀教師乃至教學專家。

六、賦予每個從事數學教育工作者的責任

一樣的工作，有人抱怨，有人樂在其中。一個優秀的數學老師在進行課堂教學中不僅要教會學生數學知識，培養其數學技能形成數學思維。還要不斷地強化自己的理論水平，把有效的教學實踐轉化成可供學習的數學教學理論，把實踐與理論有機結合起來，讓理論得以傳承，讓有價值的教學設計理論得以傳承，這既是新世紀教師的榮耀，同時也是一份沉甸甸的社會責任。

參考文獻：

[1]張彩虹.淺談小學數學有效教學設計的策略[J].祖國（教育版），2013（2）.

[2]胡小娟.淺談小學數學課堂教學設計的有效策略[J].新課程（小學），2011（4）.

編輯 劉瑞彬