導讀無痕 拓展有方

劉云霞

摘 要：作為語文課堂教學的實踐者，對于讀書的重要性我們毋庸置疑。我們用“教材”教，既想學生考得好，又想學生從應考訓練中走出來，改變不讀書，讀書少的現狀，還想減輕學生學習負擔，實難權衡。但是，要想實現這一理想狀態，作為教師，我們必須從課堂閱讀教學著手。

關鍵詞：課堂教學；閱讀；拓展

溫儒敏教授提倡語文教學采取“1加X”的辦法，就是拓展閱讀。在小學教學中，我們在教學中立足課文，多方拓展閱讀，使激發興趣、開闊視野不留痕跡，潛移默化中培養習慣、提高能力，減輕負擔又顯得悄無聲息，是科學而有效的方法。

一、拓展文本——把教材讀厚

向課外進行閱讀的拓展，是我們教學中常用的方式之一，以課內一篇帶到課外多篇甚至整本的書，因此，向課外進行閱讀的拓展，是把書讀厚的過程。

1.課外閱讀指導——必讀與推薦讀有機結合

在進行課內閱讀教學的時候，教師經常會根據教學需要進行課外閱讀拓展。比如，五年級下冊中，學到《冬陽·童年·駱駝隊》，林海音的《城南舊事》我們是肯定不會繞過的，會把這樣一本優秀的著作推薦給學生的；學完第二單元“多彩的童年”，高爾基的《童年》會喚起師生共鳴；更別說學完以“我國的古典名著”為主題的第五單元，學生去讀我國古典四大名著的強烈興趣；另外還有《楊氏之子》與《世說新語》、《金錢的魔力》與《百萬英鎊》、《嚴監生》與《儒林外史》等。

因為每一篇課文都可能拓展到課外的篇目，甚至有可能拓展到整本書、整套書。所以，在每一學期，我們在向學生進行課外閱讀拓展的指導時，要采用必讀與推薦讀有機結合的方式。比如本學期，我們推薦必讀書目就是《城南舊事》《童年》和《水滸傳》，這樣，學生的課外閱讀有了保底。實際上，一學期下來，學生的閱讀量遠遠會多于這個保底數，不露痕跡地落實了課外閱讀的質和量。

2.利用好課文鏈接——進行互文對照讀

教材中也有課文的閱讀鏈接，這些是課文學習的補充、延伸、比對。如《威尼斯的小艇》課后《威尼斯之夜》，是對課文內容的補充，學生了解水上城市威尼斯除了文中介紹的還有其別具特色的美。我們課外拓展閱讀文本就是對課文一個很好的鏈接，從主題思想、內容形式、表達手法等多方位、多角度、多形式的拓展，落實好配套叢書的閱讀，也就落實好互文對照讀。

就這樣，我們大到一個學期、一冊教材，小到一節課、一個環節，都可以進行閱讀拓展。拓展到幾十篇文章、幾本書、它不可能在一節課上完成，短期見效，但“興趣比什么都重要”，只要我們在學生心目中埋下閱讀期待的種子，只要條件適宜，種子定會萌芽、開花、結果。

二、拓展感悟——使理解更深

有些文章在學習時進行適當拓展，可以使學生對文章理解更深，對文章所要表達的情感悟得更透。比如：教學《將相和》一課的《負荊請罪》這一個小故事時，對于廉頗的不服氣，學生會心存疑慮：廉頗為什么會那么不服氣呢？這時，有關廉頗的資料不僅解疑，還會引起閱讀期待。教師適當介紹廉頗的資料，學生了解到廉頗驍勇善戰、戰功赫赫，有他在，秦國不敢拿趙國怎么樣。這樣的一個廉頗對藺相如當然會不服氣，更何況藺相如官居廉頗之右，相當于比廉頗職位高，不服氣是自然的。這樣的拓展，學生對廉頗的不服氣理解更深?？赏瑯邮沁@樣一個人，竟能負荊請罪，知錯就改，對文中廉頗形象的理解和體會更加深刻。

如何進行感悟、理解方面的拓展呢？

1.疑問處拓展

最理想的拓展，應該是于疑問處，事半功倍地幫學生解疑、體會中心。在學習《落花生》一課時，學生讀到文中幾個句子會心生疑慮：作者的爸爸是個什么樣的人？為什么父親來了會很難得？這些疑問，會隨著有關許地山的家庭背景資料的拓展迎刃而解。（當然，這些資料也可以學生課前搜集，課堂通過學生的交流而解決。）語文教學不是惟教材學，而要把學的內容拓展到更廣闊的空間。

2.難點處拓展

在文章理解的難點處拓展，可以幫學生順利突破難點。比如：《跨越百年的美麗》這篇課文，文章中的“美麗”含義深刻，不好理解，怎樣突破呢？

通過對三、四、五自然段的解讀，引導學生從課外拓展閱讀中找到有關居里夫人怎樣進行試驗的具體故事，閱讀有關其他科學家對居里夫人的贊美，去更加感性的認識居里夫人，深入理解并感悟居里夫人的美好形象，從而更好地解讀“美麗”。

三、整合各學科資源——拓展學生視野

在教學中，我們的語文課堂學習根據需要會涉及其他學科的知識，有音樂、舞蹈、繪畫、自然、地理等方面。比如：學習《月光曲》時，學生對這首曲子也非常感興趣，想聽一聽，感受一下。老師剪輯一段讓學生聽一聽比一味讀背課文效率更高；學習《長征》時，地形、地圖等地理知識和長征途中的故事一樣讓那些孩子著迷；《兩小兒辯日》中太陽距離地球的遠近問題同樣困擾著孩子們，激起他們探求天體運行的欲望……這樣的有效拓展，知識累積不是最終目的，最主要的是激起學習知識的興趣，播下閱讀的種子。

在課堂教學中，教師既要以“本”為本，創造性地開發和利用教材，科學合理地運用所拓展的內容，又要以“生”為本，以學定教，把拓展的內容與教學目標、教學方法有機結合起來，恰到好處地把握文本拓展的度，才能讓學生從“惟教材”這座獨木橋走向無限延伸的寬闊大道，拓寬學生的視野，培養閱讀興趣，促進學生語文素養的發展，體現教學的大語文觀。

參考文獻：

[1]陶建良.開展課外閱讀活動，拓寬學生知識視野[J].教育科研論壇，2009（5）：82-83.

[2]陳新.課外閱讀指導的有效策略[J].教育科研論壇，2007（6）：52-53.

編輯 劉瑞彬