德育無形 課堂有聲

丁麗赟

摘 要：結合數學學科的特點，就小學數學計算教學中滲透德育進行嘗試與實踐，把德育滲透在數學課堂中，使德育真正落到實處。

關鍵詞：計算教學；滲透；德育

赫爾巴德曾說過：“教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的。”計算教學在小學數學學習中占有舉足輕重的地位，貫穿于整個數學學習的始終。在計算工具十分便利而又準確的現代社會，計算教學的價值何在？我們應追求什么？清華大學校長留給畢業生的一段話中說道：“未來社會，能力比知識重要，情商比智商重要。”作為數學教師，除了讓學生掌握必需的計算技能與方法外，更應引領學生在非智力方面獲得發展與成長。筆者就小學數學計算教學滲透德育進行了嘗試與實踐。

一、認真細致，習得三思而后行的學習態度

“認真細致”是指精益求精、盡心竭力地學習和解決問題的態度。學生在做計算題時，常常有個不好的習慣，看到題目就急于動筆，糊里糊涂地就錯了，等到老師提醒才恍然大悟。計算結果正確是教學的基本目標，但我們追求的遠不止于此，還應有更深遠的“教育目標”：在獲得計算方法與技能的同時，養成良好的行為習慣、思維品質及數學素養。因此，在計算教學中，教師要有意識地組織引導，不管題目看似簡單還是貌似復雜，提醒學生不要急躁或膽怯，不要忙于動手。先認真看一看，看數據的特點，看運算符號；想一想，想計算的策略，想運算的順序。有了這幾秒鐘的“看一看、想一想”，心中就有數了，方向、方法也就明確了，計算的正確率自然會提高。在學習的過程中，學生摒棄粗枝大葉，克服粗疏思維，養成認真細致、三思而后行的行為習慣與學習態度尤為可貴。這種習慣一旦養成，將會對學生今后的學習和工作產生積極的影響。

二、懂得變通，養成有理有據的思維習慣

人作為社會的一分子，理應懂得“變通”，學會“變通”，所謂“變則通，通則久”。計算中就蘊含著“變通”的思想，即“轉化”的思想方法。

例如，教學“除數是整數的小數除法”。

師：11.5÷5，怎么計算呢？把思考過程記錄在作業單上。

……

師：下面開始交流。數學是一門講理的科學，要說出你的算理。

生1：將“元”轉化為“角”，整數除法是我們學過的知識，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。

師：轉化的作用可真大，不會算的小數除法變成了會算的整數除法。他的計算過程思路清晰，把轉化的過程與根據講得有條有理。

生2：11.5元=10元+1.5元，10元÷5=2元，1.5元=15角，15角÷5=3角=0.3元，2元+0.3元=2.3元，所以11.5÷5=2.3元。

師：真會思考，借助新舊知識的聯系解決新問題。比較這兩種算法，你有什么發現？

生3：都是把小數除法轉化成整數除法來計算的。

師：整數除法和小數除法看起來是兩種不同的運算，其實它們之間是有聯系的。只要我們找到這種聯系，就能借助整數除法巧妙地算出小數除法的商。

生4：我是列豎式先算115÷5，然后加上小數點得到2.3。

……

算理教學是計算教學的重頭戲。教師以“思考過程”為抓手，通過巧設問題“你是怎么思考的？這樣計算的算理是什么？”和恰到好處的點評，引領學生從整數除法、單位換算等多個維度去思考和解決問題，在變通中化繁為簡、化難為易，實現算理的遷移，培養學生“算之有據、言之有據”的思維習慣。

三、遵守規則，培養恪守不渝的規則意識

四則混合運算的順序就如同社會生活中的規則，都是人們約定俗成的規范。在做混合運算時，學生常有違反規則的行為發生，原因可能各不相同，但說明學生的“規則意識”淡薄。

例如，教學“四則混合運算”。

師：13.6÷4×0.25該怎么計算？請獨立完成在作業單上。

……

師：下面開始交流展示，說說你的算理。

生1：我先算4×0.25=1，然后13.6÷1=13.6，這樣算簡便！

師：可以這樣算嗎？13.6÷4÷0.25，我們可以怎么算？

生2：13.6÷（4×0.25）。

師：為什么這題可以先算4×0.25？

生3：這是根據除法的運算性質。

師：在13.6÷4×0.25中，先算4×0.25就違反了數學的運算順序和規則，是錯誤的。

師：同學們，數學和生活一樣，都是要講究規則和秩序的。過馬路要遵守交通規則，紅燈停、綠燈行。數學也一樣，不能為了一時之“便”違反運算的規則。

數學有規則，游戲有規則，生活有規則……規則意識是現代社會每個公民都必備的一種意識。規則意識的培養并非一日之功，它需要隨機滲透、日積月累才見成效，而立足課堂是培養學生規則意識的有效途徑。

德育是一個長期的潛移默化的過程，我們要準確把握數學學科特點與德育范疇內涵，遵循教育規律，深挖教材中所蘊含的德育因素，尋找數學學科滲透德育的有效途徑與方法，注重在課堂中對學生循序漸進、潤物無聲的滲透，做到思想性和科學性的和諧統一，才能夠最大限度地發揮數學學科的育人功能。

參考文獻：

趙雄輝.數學課程改革中值得注意的幾個方面[J].湖南教育，2013.

編輯 李琴芳