互動合作，打破英語課堂的沉默

朱莉

摘 要：互動合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作、交流能力方面突顯出巨大優(yōu)勢。教師如果能夠準確把握學(xué)生的特點、適當藝術(shù)地運用小組互動合作，不僅能有效地組織教學(xué)，而且能激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生不在沉默中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生課堂活動的主體地位，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；小組合作；互動交流

一、農(nóng)村小學(xué)生對英語互動型課堂的迫切需要

農(nóng)村孩子由于條件的限制在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難，他們比較膽小拘謹，羞于說英語，并且易落入機械的條文背誦的俗套。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上越來越多地選擇沉默著聽老師講課，即使有想法也不想主動表達自己的觀點，這種現(xiàn)象讓學(xué)生的發(fā)展處于十分被動的狀態(tài)。這種現(xiàn)象的形成一是教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)講授型課堂的影響，課堂上不能抓住學(xué)生特點有針對性教學(xué)；二是教師的課堂教學(xué)方式單調(diào)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理不愿意學(xué)習(xí)英語；三是學(xué)生缺少說英語的氛圍，除了課堂學(xué)習(xí)之外，他們聽英語、說英語、讀英語的機會少之又少。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會，互動合作式教學(xué)在農(nóng)村英語課堂上大可派上用場，可以發(fā)揮事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、互動合作教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的具體實施

1.了解學(xué)生特點，合理安排合作互動小組。在課堂中建立小組合作機制的目的是讓人人參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都能體驗探索成功的樂趣。小學(xué)生是英語的初學(xué)者，對英語都充滿好奇心和新鮮感，但是鑒于學(xué)生之間的差異性，如：性格差異，學(xué)習(xí)能力差別等，我們不能對他們一概而論，籠統(tǒng)分組。根據(jù)這些特點，有的老師主張把“后進生”和“優(yōu)等生”分在一組，以便組織好談話。事實證明，這樣并不利于共同發(fā)展，尤其是對于這些英語初學(xué)者小學(xué)生存在很大的缺陷，因為大多數(shù)情況下表達能力強的優(yōu)等生獨占交流時間，后進生更加自卑不敢開口。更好的搭配是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要來分組。例如，在教學(xué)Asking the way這個功能話題時，考慮難度較大，把學(xué)生分成一優(yōu)帶三差的小組，小組活動中由這位優(yōu)生發(fā)問How do you come to school？然后其他組員逐一回答I come to school by ...活動過程中教師多關(guān)注組中后進生，多給予指導(dǎo)，這些學(xué)生就不會有挫敗感，老師的關(guān)注還會增強他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.立足發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，小組互動合作學(xué)習(xí)因地制宜。小組合作的最大優(yōu)勢就是讓學(xué)生集思廣益，取人之長，補己之短。教師需要把小組互動合作學(xué)習(xí)放在更多的教學(xué)目標上，如：do a survey，make a play，retell the text等，這些活動完全可以放手以小組為單位去完成，給學(xué)生充分自由的空間去創(chuàng)造想象。小組互動要根據(jù)教學(xué)要求合理安排，從互動合作對教學(xué)目標有多大幫助、學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)之后有多大的收獲、是否達到預(yù)想效果三個方面考慮是否選擇小組互動。首先考慮合作內(nèi)容難易程度，例如教學(xué)譯林英語五年級上冊My Hobbies時所設(shè)計的互動合作交流活動，討論的話題有Whats your hobby？What is her/his hobby？先在小組內(nèi)進行do a survey填表，然后組內(nèi)進行交流。雖說課堂上學(xué)生合作精神的體現(xiàn)的是評價一節(jié)課的一個標準，但是并不意味著要牽強附會地使用小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組互動合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個問題

首先，要營造寬松、和諧的group work氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力。小組互動合作是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)交流原則的最好體現(xiàn)，它可以滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)和企求成功的心理需求。在展示小組活動的過程中，老師應(yīng)該給予更多鼓勵，即使有錯，給予一些善意的肯定，在表揚的同時，多對小組活動的過程進行評價，這樣會增加學(xué)生集體榮譽感，增強學(xué)生的自信心，讓各個小組要相互尊重對方成員的成果，形成“興趣→成功→興趣”的良性循環(huán)。

其次，不能破壞小組合作。小組互動合作通常都是用在dia-logue或production的階段，小組成員分工明確準備充分。教師在請這些小組展示時，不能隨意地從每組里挑幾個學(xué)生來重新組合，這樣幾個毫無思想準備的學(xué)生組合在一起，就會不知所措，難以開口或從事活動，從而影響了他們的積極性和表現(xiàn)欲。在英語初學(xué)階段還是請準備好的小組上臺表演，給其他小組以示范作用，對于隨機組合這樣富有挑戰(zhàn)性的形式，可在高年級表達能力強的學(xué)生中進行。

小組互動合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師→生講授式教學(xué)模式，能更好地調(diào)動學(xué)生的參與性，極大地提高課堂教學(xué)效率以及課后時間的利用率，為順利達到教學(xué)目標鋪平道路。小組互動合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，可以讓學(xué)生在與人交流、與人合作中自我提高，形成健康積極的人生態(tài)度，促進他們身心健康與知識能力共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉婷.淺談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2011（4）.

[2]萬曉艷.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 提升英語課堂教學(xué)實效[J].校園英語，2017（46）.

編輯 謝尾合