創設良好識字情境，提高學生識字效率

侍云梅

摘 要：立足于小學語文教學實踐，以情境教學為切入點，從“創設生活情境”“創設創作情境”“創設表演情境”三個方面入手，圍繞如何在有效的情境中顯著提升學生的識字效率進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；情境

認識漢字是學生展開語文學習甚至是其他科目學習的基礎，其必要性及意義對于低年齡段的學生來講格外重要。也正因為如此，關于優化小學語文低年級識字教學效率的相關探討不在少數。身為一名小學語文教師，我在自身的教學實踐中就如何優化識字教學，幫助學生認識、掌握更多的漢字進行了積極研究，最終認為創設良好的識字情境不失為有效的方法之一。以下，我將對此展開具體闡述。

一、創設生活情境，提高學生識字效率

越是與自身實際生活聯系密切的內容，學生學習的主動性與積極性也就越為高漲。從這一教學實踐經驗出發，我認為小學語文教師可以創設生活化的情境，讓學生在熟悉的環境中聯想到自身的生活，進而輕松地掌握具體漢字。

我將這一理念很好地落實到識字教學活動之中。如，在教學“買”“賣”這兩個漢字時，我就引導學生回憶日常生活中跟隨父母一起用錢購買物品的情景，并告訴他們花錢從別人處得到自己想要的東西就是“買”，反過來，得到了錢并將原本屬于自己的物品給了支付費用的一方就是“賣”，“買”與“賣”是相對的，只有一方“買”，才能有另一方的“賣”；再如，在教學“開”“關”這兩個漢字時，我同樣做到了聯系學生的生活實際，告訴他們將原本不亮的電燈點亮或者將原本閉著的門打開稱之為“開”，而將原本亮著的電燈熄滅或者將原本敞著的門合上則稱之為“關”，“開”與“關”也是相對的。這樣一番貼合生活實際的講解，就使得學生很容易清楚“買”與“賣”以及“開”與“關”的區別，并做到對這些漢字的正確認識與理解，效果良好，有力地論證了創設生活情境對優化識字教學所產生的積極意義。

二、創設創作情境，提高學生識字效率

漢字作為一種表意文字，其書寫結構本身就包含著豐富而深刻的圖畫元素。而且在教學實踐中我觀察到班上不少學生喜愛畫畫，更有甚者在教科書上畫上了各式各樣的插畫。綜合這兩點來看，我認為小學語文教師可以在識字教學過程中有意識地引導學生進行畫畫創作，以在良好的創作情境中提高識字效率。

我將上述理念積極踐行、落實到教學實處。如，在教學“日”這一漢字時，我便要求學生展開豐富的想象畫出天上的太陽。學生積極參與到創作過程之中。以此為基礎，我又要求他們將畫好的太陽與“日”這個漢字進行對比，看看兩者之間的異同。在經歷了短暫的思考之后，就有學生說道：“畫中的太陽最外圍都有一圈耀眼的光芒，這圈圓圓的光芒可以近似看作‘日字的邊框，而太陽本身則可象征性地看作中間的‘-。”又如，在教學“田”這一漢字時，我便鼓勵學生將自己印象中的田地畫出來，學生展開了創新的思維，畫出了各種一壟一壟樣式的農田。在上述兩個識字教學活動過程之中，學生畫好的畫與所學的漢字彼此印證，這不僅使得他們了解到了漢字的本源，更在充滿趣味的創作情境中實現了對所學漢字的深刻理解與記憶，效果頗佳。這也在很大程度上反映了創作情境對于優化學生識字效果的良好功效。

三、創設表演情境，提高學生識字效率

小學低年級的學生受到年齡因素的制約，往往會表現得格外活潑好動，愛玩愛鬧。由他們的這一性格特征出發，我認為小學語文教師可以適當地在教學中創設表演性十足的教學情境，讓學生在表演的過程中輕松記憶漢字、掌握漢字。這也不失為優化學生識字效果的方式之一。

對此，我自身的教學實踐便可以做出有力說明。如，在教學“坐”“臥”“立”“走”這四個漢字時，我便邀請班上的四名學生到講臺上做出與每個字相對應的動作。在生動形象的表演及觀看表演的過程中，班上的學生毫無例外地深刻理解了“坐”“臥”“立”“走”四個漢字。再如，在教學“東”“南”“西”“北”四個漢字時，我同樣在課堂教學中創設了表演情境，其中，我居于中間位置，四名學生分別代表東、南、西、北四個方位站成一排，當我喊出“東”時，代表“東”的學生要盡快跑到相對應的位置，當我喊出“北”時，代表“北”的學生則要盡快跑到相對應的位置，整個課堂的氛圍格外熱烈，學生紛紛表示在這個互動性較強的表演過程中牢牢記住了“東”“南”“西”“北”四個漢字的含義及寫法，這也是識字教學效益得以顯著提升的良好表現，反映了創設表演情境對于優化學生識字效果的切實可行性。

總而言之，創設良好的識字情境能顯著提高學生的識字效率，對此，小學語文教師有必要且必須在充分考慮所教授漢字實際情況的基礎上，靈活而恰當地創設不同的教學情境，這樣才能讓學生在輕松愉悅、和諧融洽的氛圍中實現對所學漢字的高效認知與理解，進而最終實現漢字有效教學的目標。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]徐增義.創設多樣化情境 輕松開展識字教學：以《菜園里》教學為例[J].中國教育技術裝備，2015（2）.

編輯 謝尾合