“以學定教”在小學體育教學中的實施路徑

任克隆

摘 要：“以學定教”是隨著現代體育教育理念的發展出現的一種有別于傳統體育教學方法的新的教學模式。“以學定教”在小學體育課堂教學中的實施，對激發學生體育學習的興趣和潛能，提高體育課堂教學的實效，具有重要的意義。鑒于此，本文從“以學定教”在小學體育課堂教學中的問題呈現、實施路徑以及注意事項三大方面來論述 “以學定教”在小學體育課堂教學中的有效實施。

關鍵詞：以學定教；小學體育；實施路徑

隨著現代體育教育理論研究的深入以及學校體育教育課程改革訴求的發展，“以學定教”的課堂教學方式逐步得到了小學體育教育工作者越來越多的關注。“以學定教”指的是體育任課教師在體育教學的過程中，根據學生的實際情況、興趣愛好、學習發展規律來調整教學的順序，并對教學內容以及課堂教學方法作出取舍的過程。“以學定教”在小學體育教學中的應用強調的是在教學的過程中，體育任課教師應遵守小學體育教學的規律，遵循小學生的年齡特點，尊重學生之間的個體差異，充分激發學生體育學習的自主性和能動性，從而讓學生成為體育學習的主人，切實改變傳統的體育教育理念和體育教學方式。

一、現象掃描：小學體育課堂教學中的問題呈現

1.跟著教案走。

我們經常看到在體育課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動。我們經常看到課上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些動作還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。

2.“以學為主”的片面認識。

也有很多老師認為，體育課就是要讓學生充分的表現自我，于是采用了“放羊式”教學，學生根據自己的情況，愛怎么玩就怎么玩，動作愛做不做無所謂，只要尊重他的選擇就行，這樣的課堂才是真正為學生服務的。是的，在這樣的課堂上，我們看到的是學生確實很“瘋狂”，玩得很盡興。但是他們學到了什么呢？這種片面的“以學為主”的認識，讓體育課失去了應有的風景。教與學的嚴重割裂，讓學生的體育素質得不到應有的發展。

二、實踐策略：“以學定教“在小學體育課堂教學中的路徑

備課環節是體育教學課程的起點，也是影響體育課堂教學成效的關鍵環節之一。以“以學定教”作為基本原則指導體育備課環節，會有效提升任課教師備課的質量。而任課教師對體育教學文本的解讀和把握，又是體育課備課的核心點之一，體育課教學文本所指的并不單單是體育教材，還包括體育課的課程指導標準、體育技能的練習內容及練習方法等。只有對體育教學文本有一個科學的解讀和把握，體育任課教師才能在課堂教學的過程中真正做到“以學定教”。因此，體育任課教師對體育教學文本的解讀和把握，是小學體育課堂教學實施“以學定教”的基礎和關鍵。

1.了解教材前后整合，把握“域度”。

要做好對體育教學文本的解讀工作，體育任課教師在備課過程中首先要做到體育教材內容的整合、體育教材難度的整合以及現有體育教學資源的整合。體育教材內容的整合指的是體育任課教師根據學生的實際情況、現有的體育基礎以及學生可能接受的體育知識和體育技能的程度，對所組織的授課內容進行科學的取舍和整合。體育教材難度的整合則指的是根據學生的體育基礎和現有的體育學習能力，對所教授的課堂內容進行適當的提高后降低，讓體育學習的難度來適合學生，而不是讓學生去適合體育學習的難度，這也是“以學定教”理念的體現點之一。

2.領會學科知識滲透，把握“寬度”。

在解讀和把握體育教學文本時，任課教師應關注文本解讀的廣度。在解讀體育教學文本時，務必要具有一定的廣度。解讀的內容應不僅包括本學科的知識點還應包括所派生出的跨學科的知識，不應有所遺漏。這樣不僅能大大增加課堂教學的豐富性，激發學生的學習興趣，還能有效的拓寬學生的知識面。

三、“以學定教”在小學體育課堂教學中實施應注意的事項

1.以學生身心發展為載體，講究培養多元化。

“以學定教”從表面上看來是對傳統的體育教學方法的改良，而從深層次來看則是對傳統的體育教學觀念和思維方式的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的體育學習潛能，關鍵在于任課教師如何激發。“以學定教”的體育教學方式，就牢牢的抓住了這一關鍵點，相信學生、引導學生、激發學生，發展學生的自主學習能力和體育學習能力，培養學生的終身體育觀。因此，“以學定教”的教學模式，要想在小學體育課堂教學過程中得到有效的實施，任課教師必須重視學生體育學習能力和終身體育觀的培養。保證學生課內外獨立學習和練習、鍛煉的時間，留給學生足夠的自我思考和探索的時間，讓“以學定教”的體育教學課堂成為推進和鞏固學生獨立學習、體育學習的方式之一，深化學生獨立探索、體育學習的效果，有效培養學生的終身體育觀念。

2.以學生的經驗為基點，前置性學習有反饋。

有計劃的組織學生進行前置性的學習，并對其學習的過程進行科學的指導，是小學體育教學“以學定教”的重要環節之一，會直接影響體育課堂教學的成效。前置性學習是“以學定教”的重點之一，然而，一般來說，小學階段的學生，體育學習的模式還處于初級階段，還不夠成熟，因此對學生的前置性學習進行組織和指導，是小學體育任課教師必須的關注工作。例如：在體育教學的過程中，任課教師可提前一周進行備課，在課程開始前三天下發學生自主學習的提綱，讓學生利用兩天的時間進行自主學習，在此過程中教師要進行適當的引導，并于課程開始前一天重新收集學生自主學習后的反饋意見，并進行第二次備課，這樣可有效的提升課堂教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]劉次林. 以學定教的實質[J]. 教育發展研究. 2011-02-25