淺談高中體育課堂教學的核心素養

孫武

摘 要：體育學科核心素養的培養是一項長期的系統工程，很難嚴格地將體育學科核心素養的三個方面割裂開來，進行逐一的培養。作為我國新一輪課程改革的依據，培養學生核心素養過程中，學科核心素養的培養體現在課程教學中。體育學科核心素養的培養亦是如此。體育學科核心素養是以體育學科的學習實現"育人"的目的，結合體育學科核心素養的內容、高中生身也發展特點、課程實施的實踐，從課堂教學、課內外結合方面提出具有可執行、可操作特點的策略。

關鍵詞：高中體育；核心素養；培養

高中生的心理特點具有獨立性、平衡性、逆反心理、攀比心理，在課堂教學中，結合髙中生心理特點，進行積極有效的引導。本文以教學中的導入部分、基本部分、結束部分為節點，在學生運動能力、健康行為、體育品德的培養中，提出運用課堂教學通過積極引導，創設情境、及時反饋，樹立典范、自主實踐，課外拓展的課堂實施方法。本文以籃球交叉步持球突破的課堂教學實施為例，進行列舉說明。

一、積極引導，創設情境

學習過程是一種積累的認知過程。教師在實施課堂教學過程中，要精心準備，做好前期準備工作。通過積極引導學生認識知識的過程，掌握體育素養的核心要素，應符合標準和要求。首先，運動能力方面引導，根據學生己有的運動認知和學習經驗，結合不同項目的特點，有意識有傾向的積極引導學生進行新認識的自我探索，發揮高中生的學習主動性，提出運動能力的應達到的水平與要求。注意樹立學生健康行為與體育品德意識，是通過教師教學中經常、反復的以提問、講解、示范等形式有目的進行引導，從課堂常規、場地器材安全、運動損傷預防、拼搏精神、比賽規則等方面，明確學生課堂中的健康行為與體育品德要求及培養方法。

其次，以創設情境的形式，縮短課堂教學與學生實際應用的距離。依據教學設計，創設個人、集體體育社會活動中的真實場景。如在進行籃球交叉步持球突破的學習中，運動能力方面培養，以回顧有防守情況下原地或行進間投籃，引出交叉步持球突破技術，并明確學生交叉步持球突破后的上籃或投籃的動作組合。健康行為方面培養，通過固定防守、移動防守設置使學生發展有防守進攻意識及隊友之間的配合。體育品德方面培養中，以比賽法中的扣分情況，建立走步違例的規則意識。以分組練習及5對5教學比賽的合作學習情境，培養學生承擔運動角色、懂得合作的優良品質等。

二、及時反饋，樹立典范

學習過程是一個積極的認知過程。由認知學習過程中知識的獲取、轉化和評價構成。體育學科的學習是以身體鍛煉形式進行，學生在學習過程中體現的運動能力、健康行為、體育品德以直觀的形式存在。注重對學生體育教學過程中的及時反饋，培養學生正確的認識。對學生學習中的及時反饋，有利于學生形成正確的認識。運動能力方面反饋，要依據要求與標準，對學生的技術動作要點、整體協調、練習效果重復強調，采用集體反饋與個人反饋相結合的形式。健康行為與體育品德方面反饋，要做到及時準確、抓住時機。教師重視課堂觀察，走出流程式的體育教學，重視學生良好健康行為與體育品德的培養。如對學生勇于拼搏的精神、樂于助人的行為進行及時反饋。

教師可根據高中生通過樹立典范，針對體育教學過程中學生表現出來運動能力、健康行為、體育品德方面的良好的行為與精神為典范，以點帶面，實現教育、激勵、培養學生的目的。通過在學生之間樹立典范，可以激勵學生學習典范，自我要求的內化發展。同時，通過運動能力、健康行為、體育品德等多方面要素樹立典范，是學生明確不同方面體育學科核心素養的培養要求與方向。如，籃球交叉步持球突破的教學中，對運動技能水平高的學生、樂于助人的學生、勇敢頑強積極進取的學生、遵守比賽規則的學生均給予肯定，以樹立典范促進學生體育學科核心素養的培養。體育教師作為體育教學的組織者與實施者，教師的言傳身教對于學生具有重要的影響，應嚴以律己，發揮自身運動能力、健康行為、體育品德多方面的典范作用。

三、自主實踐，課外拓展

課堂教學最終目的是使學生掌握體育鍛煉的方法，實現學生體育鍛煉的自主實踐。因此，在課堂教學中，教師在指導和評價學生學習的基礎上，為學生創造一個實用的空間，幫助學生學習內外結合的學習方式。學生在課堂中的自主實踐，是對運動能力、健康行為、體育品德培養的綜合體現與提升。如在籃球交叉步持球突破教學中，學生自由結合，通過小組內的雙人有防守的交叉步持球突破、3對3模擬比賽、5對5比賽等形式進行，由學生組織進行運動角色分工及輪換，體驗運動員、執裁、觀眾等。

課外拓展，是學生在體育鍛煉過程中，對體育課堂的教學效果的實踐。教師結合課堂教學，通過家庭作業、假期運動計劃等形式，提出課外拓展的內容與形式建議、培養學生體育學科核心素養。同時，結合高中生的身心發展特點，進行課堂教學之外的教學內容的豐富，使學生通過學習的遷移自學，進一步發展學生的運動能力、健康行為、體育品德的培養。

參考文獻：

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