小學數學教學中如何培養學生提問能力

黃曉紅

摘 要：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。傳統小學數學教學中存在有不足之處， 學生不善提問仍然存在于數學課堂教學中，亟需培養和提高學生問題意識和提問能力。在素質教育的改革和推動下，以前的很多問題得以重視，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

關鍵詞：質疑；小學數學；思維；培養

數學作為小學階段主要的教學科目之一，對于學生數學思維的培養有著重要的作用。素質教育強調學生主動學習，突顯其主體地位，所以應當轉變教學觀念，鼓勵學生主動提問，不僅要敢于問問題，還要擅長問問題。在小學數學的教學中注重學生提問能力的培養，有利于極大的激發學生數學學習的興趣。當前，國內大部分的小學生都不具有較強的提問能力，這樣非常不利于其學好數學知識。因此本文主要針對小學數學教學中學生提問能力的培養進行研究，希望能夠有效的提高小學生的提問能力，并促進其更好的掌握數學知識。

一、增強信心，鼓勵學生敢問

學會提問比解決問題更為重要，這一點同樣適用于小學數學教學過程中，對小學生而言，小學階段的學習是人生基礎學習階段，對以后的學習和成長有著較大影響。在整個小學數學教學過程中，合理引導學生主動提問對學生的創新能力的培養有著極大的促進作用，對學生的性格培養也有著較大幫助，直接或間接地對學生今后的成長和發展產生不同程度的積極影響。 在學習過程中，學生難免會遇到困難，即便不是重點、難點，只要不理解就應盡快搞清楚。很多學生擔心如果所問問題太過簡單，會被其他同學嘲笑。針對這種情況，教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執行起來較為麻煩，如果問題較為統一，可當眾講解。若是每個人的問題都不一樣，教師一一回復，或一一在課堂上講解，極其浪費時間。所以，可利用手機等現代工具，開通在線交流，對于學困生可做重點培養。對于成績比較穩定的學生，可建議他們在群內討論交流區進行提問，由其他學生幫助解答。

一直以來，中國傳統文化極為強調尊重師長，這一思想觀念幾乎影響著每一個中國人的成長和發展，學生和教師之間的界限極為清晰。尊重教師是中國優秀傳統文化之一，但隨著我國社會的不斷發展，傳統文化觀念也應與時俱進，不斷發生相應的變化以便于適應中國的發展，但在實際教學過程中，尊重教師這一觀念逐漸演變為學生對教師的畏懼。教師可以換個思路，學生遇到困難來求助，說明對教師信任。所以，應當允許學生在提問時犯錯，不能因為學生提的問題簡單就置之不理。在數學教學中，有時候發現問題比解決問題更重要，教師應多鼓勵學生思考，在不懂時提出問題，從之前的被動聽講逐步過渡為主動發現問題、提出問題，然后才能更好地解決問題。另外，為防止學生出現緊張等心理，可讓其提前預習，做好準備工作。如果提問得有水平，還可予以表揚，以增強學生的信心。

二、創設情境，引導學生會問

提問是一種技巧，更是一種藝術。新課標對于教學的理念中要求課堂教學的主體為學生，而學習的主要方式為探究學習。然而，探究學習是應該以問題的情境為基礎的。隨著學生問題意識的強化，需注意新的問題，即學生是否會問。有些學生存在從眾、跟風心理，見別人提問得到教師夸獎，于是自己也開始提問，這種不經過思考的發問，難以達到預期目的，太過依賴教師或同學，而缺乏獨立思考意識。因此，提問應該實事求是，而并非其他目的。能夠發現并提出問題，說明學生經過了思考，當發現問題后，先不要急于提出，可嘗試作進一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結果不一致，再進行提問，便能更好地認清不足之處。教師應引導學生正確認識數學提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強。

對于小學學生而言，學習興趣是學習的強大動力，如果學習失去興趣，對于學生而言，無疑是在苦役中度過。對于小學科學學科而言，內容大多是比較抽象而靜態的，有些知識甚至是比較枯燥的。因此，這就需要教師能夠通過創造與設計趣味性的問境，來引導學生，激發學生的學習興趣。 通過創設情境，激發學生思維，引導學生正確思考。如此，學生的思維能力、數學意識才能得以鍛煉。

三、引導學生提問

小學數學教學是我國教育教學體系中的重要環節，對于學生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。所以說，教師在小學數學課堂上要積極的對學生的提問進行引導，更好的幫助他們學習數學。 提問方法有很多，可以從側面反映出學生對該問題的掌握和思考程度。一般而言，如果語言和邏輯混亂，說明對問題毫無頭緒，不知從何問起；若能一針見血，直接指出關鍵所在，說明學生進行了思考，思路基本成熟，對問題也比較熟悉；如果在問題解決后又提出新問題，說明學生對相關知識掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

在教學過程當中，教師常常說，只要學生能夠從教學過程中找到問題并能積極的向教師提問，才算是真正學會了。具體的提問方法很多，并沒有明確的規定，學生可根據自身性格、問題內容等因素靈活運用。如類比提問法，在學習完“多位數乘一位數”“除數是一位數的除法”后，學生可提出“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”的情況是否一致的問題。

鼓勵學生主動提問是學生與課堂主體地位的一種體現。在小學數學教學中，提高學生的提問能力，小學數學課堂的主體是學生，教師要真正的以學生為主體，培養他們的提問能力，提高他們的提問意識，通過良好的問題來引導他們展開思考，提高自己的數學思維能力?？紤]到教學資源、教師的時間和精力都有限，在培養學生敢于提問的基礎上，教師還需進一步了解學生的真實能力，并引導他們掌握提問的方法。

參考文獻：

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