小學語文閱讀理解的課堂教學方法分析

廖翠平

摘 要：小學語文是語文教育的重要基礎，在小學教育中發(fā)揮著重要的作用。小學語文閱讀理解是語文教學中的重難點問題，怎樣提高學生語文閱讀理解學習的興趣和能力是當前小學語文教師亟需解決的問題。閱讀理解能力會對學生其他學科的學習以及終身閱讀產生極為重要的影響。就小學語文閱讀理解課堂教學方法進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；課堂教學

小學階段的閱讀理解教學側重培養(yǎng)學生對基礎字詞的拼寫、基礎文體知識的判斷，課文內容的概括以及作者思想感情的理解，而不同年級的小學生的閱讀理解教學往往難度各異，總體表現為由易及難，逐步提升的情況。閱讀理解一般分為文學類文本閱讀、實用類文本閱讀和論述類文本閱讀。小學階段的閱讀理解題大多是文學類文本閱讀。這類閱讀大多屬于情感類文章，學生容易與文本形成對話。學生有話可說，做起題來也會得心應手。

一、積累決定質的改變

對于小學生來說，很難養(yǎng)成每天閱讀的習慣。小學中低年級的學生，由于年齡小，自制力和自控力比較差，知識的儲備量也是有限的，所以首先要補充學生的知識儲備量，我會每天組織學生集中閱讀，給學生創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境，年齡小的優(yōu)勢就是融入新環(huán)境比較快，在這個大環(huán)境中，每個人都在閱讀。就拿我們班上的一名同學來說，平時比較靦腆，不愛說話，讓她在同學面前去朗誦閱讀，她總是只發(fā)出很小的聲音，而當組織大家一起集體閱讀時，所有學生都在大聲朗讀，而她也自然地跟著讀起來，因為她知道，大家都在出聲，如果自己不出聲就會格格不入。小學生不喜歡孤獨的一個人，尤其是靦腆、內向的學生，會更渴望融入集體，所以我抓住這一點，給學生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀欲望，而且不僅讀課本，還要讓學生讀一些教育意義深遠的文章，增加學生的閱讀量。

處于低年級的小學生，對語文的學習主要處于對生字生詞的辨識和拼寫，因此，針對一二年級的閱讀理解教學，語文教師往往是在課文教學的基礎上，鼓勵學生們在課外多多閱讀書籍，提升自身的閱讀量，了解不同領域的基礎知識，在擴充閱讀量的同時發(fā)現自身的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為以后的閱讀學習打下堅實的基礎。新課文的講授過程中，要注意對學生生字生詞的講解，在內容和形式上加強學生對字詞的理解和拼寫教學，并注重在課堂教學中與學生進行互動，既要保證課堂教學的秩序，也要保證課堂教學的質量。

二、布置習題鞏固知識

習題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學的作用。如果沒有用好，習題就是成為一個拖累。但是，習題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識的作用。聽起來十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學課程中，習題是老師的法寶，可卻很難激起學生的認同。可是老師們?yōu)榱诉_到自己的教學目標，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個矛盾點。而這一矛盾點的中心就是學生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習題的恰當與否。不過，不可否認的是，無論是哪個老師，他們在上課的過程中都是布置相應的習題。這樣的習題可以不用是書本上的具體習題。它們可以是一段話，一個行為，一個動作。總而言之，習題的呈現樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在小學語文上亦是如此。

三、授之以漁，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，老師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、多媒體助推學生閱讀能力的提高

隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們的生產和生活方式得到了極大的改善，學習和思維方式也隨之得到了改變。現在的社會除了要求學生有很強的學習能力外，還要求學生能夠迅捷的搜集到有效的信息，并及時對其進行處理，這也對學生學習語文提出了更高的要求。為了進一步提高學生的閱讀水平，學校要及時完善和更新電子閱覽室和網絡室中的設備，讓學生能快速搜集到最新和最有用的信息。

在語文教學的過程中，要充分利用多媒體的性能，教師在做好的幻燈片中除了有文字部分外，還應輔之以圖片、視頻等，達到圖文并茂，這會很好的提高學生的學習效率，學生也能從中收獲更多，教師在講完固定的課程內容后，還要列出課外需要閱讀的書目，學生能夠豐富自身的閱讀儲備，提升自身的素質，做到課內、課外兩手抓，學生可以將課內和課外的知識融會貫通，從而大大提高知識的廣度和寬度，自身閱讀能力會相應提高。

教師可以在小學閱讀理解教學過程中，通過多種方法與手段，可以把學生帶進一個輕松愉快的學習氛圍中，在這個基礎上再進行相關的閱讀能力和理解能力訓練，全面地提高小學生的語文閱讀理解能力。鍛煉和培養(yǎng)學生對文章的解析和理解能力，循序漸進地從生字詞教學、文章大意教學到文體知識教學和作者情感判斷教學，以期提升學生對閱讀的興趣和解讀能力。

參考文獻：

[1]魏薇.小學閱讀教學的生活體驗研究[D].山東師范大學，2006.

[2]邰先君.小學生語文閱讀學習能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2013.

[3]姜亞利.加強小學語文閱讀教學，提高小學生閱讀能力[J].快樂閱讀，2013，18：46.