農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)方法

辜力強(qiáng)

摘 要：眾所周知，小學(xué)時(shí)期作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要時(shí)期，而如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，這是我國(guó)各地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)探討的課題。現(xiàn)階段，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、寫(xiě)作能力低，基于此，本文淺談了農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；低年級(jí)小學(xué)生；寫(xiě)作興趣；培養(yǎng)方法

與城市低年級(jí)小學(xué)生對(duì)比而言，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生閱讀面窄、見(jiàn)識(shí)少，難以用文字形式充分表達(dá)自身真正情感。所以，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作興趣成為了教學(xué)難點(diǎn)。為了能夠?qū)⑦@一問(wèn)題有效解決，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要整合和優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生作文具體情況，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，提升作為教學(xué)生動(dòng)性、有趣性，進(jìn)而提高低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、積極鼓勵(lì)小學(xué)生，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作其實(shí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的智力活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)與作者情緒有關(guān)的活動(dòng)。大多數(shù)情況下，文章寫(xiě)得好不好，既與作者語(yǔ)言表述能力相關(guān)，也與作者寫(xiě)作興趣有關(guān)。因此，在作文教學(xué)中先要培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生協(xié)作興趣，以多種方式豐富學(xué)生知識(shí)體系，拓展寫(xiě)作視野，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

其一，指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生搜集文章，整合自身的“作文集”。也就是使小學(xué)生將自身喜歡和感興趣的作文變成集子，并多層面搜集。語(yǔ)文教師規(guī)定在特定時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生互相溝通和學(xué)習(xí)，將自身喜愛(ài)的感興趣的文章閱讀給學(xué)生聽(tīng)。這個(gè)階段是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的開(kāi)始。

其二，讓低年級(jí)小學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。成功作為學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，成功能夠加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作欲望，拓展寫(xiě)作思維。如：“說(shuō)的太好了”、“答的太準(zhǔn)確了”等激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)提高小學(xué)生寫(xiě)作熱情，進(jìn)而激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生能夠?qū)懽鞒龈玫淖魑模坏┌l(fā)現(xiàn)有水平很好的作文，教師需要及時(shí)肯定，讓小學(xué)生感受到被人夸贊的成功感，進(jìn)而在寫(xiě)作中投入更高的熱情。另一方面，以獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)激勵(lì)小學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作。很多時(shí)候，教師一句簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)話(huà)很難以深度激發(fā)小學(xué)生協(xié)作興趣。所以，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)學(xué)生，效果會(huì)事半功倍。如低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)好一篇作文后，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅花，這樣所得的小紅花越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)生的成就感就會(huì)越來(lái)越高。這樣，不但能夠提高小學(xué)生寫(xiě)作熱情，而且也能夠拓展小學(xué)生寫(xiě)作思維能力。

其三，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)“故事文”的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，故事有很強(qiáng)的吸引力，以故事文來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可提高他們寫(xiě)作熱情。如：《小紅帽》、《烏鴉喝水》等，讓低年級(jí)小學(xué)生編寫(xiě)故事，為小學(xué)生提供作文內(nèi)容進(jìn)行豐富的良好機(jī)會(huì)，以使小學(xué)生充滿(mǎn)信心的進(jìn)行寫(xiě)作。

二、引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察生活，拓展寫(xiě)作思維空間

在農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，真正加強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作能力。其一，語(yǔ)文教師要做到因地制宜，也就是結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力需求提出相應(yīng)的要求，讓小學(xué)生有針對(duì)性去思考寫(xiě)作，逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變成更為細(xì)致的、深入的發(fā)現(xiàn)，最后獲取豐富的、多方面的寫(xiě)作素材；其二，要確保觀察的順序性，在引導(dǎo)小學(xué)生觀察事物中，需要注意邏輯性，可結(jié)合事物特征、方向等規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，形成良好的寫(xiě)作邏輯；其三，要引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生積極發(fā)揮想象力，以觀察后，結(jié)合自身身心感受來(lái)充實(shí)作文內(nèi)容。如：在《看望生病同學(xué)》這一文本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，在課堂中教師以表演的方式來(lái)拓展學(xué)生的想象力，讓兩名小學(xué)生參與表演中，其中一名扮演患者，另一名扮演醫(yī)生，其他小學(xué)生在直觀的感受中進(jìn)行寫(xiě)作，以來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)容。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)建在觀察前提下，這樣更能提高小學(xué)生表達(dá)能力。

三、積極評(píng)價(jià)小學(xué)生，促使生生之間互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生而言，不同的小學(xué)生其寫(xiě)作能力、寫(xiě)作基礎(chǔ)等都是不同的，教師不能一成不變的要求小學(xué)生。在評(píng)價(jià)小學(xué)生寫(xiě)作中，多多贊賞小學(xué)生的作文，挖掘小學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，多使用贊賞性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生。同時(shí)，教師也能夠讓小學(xué)生以自改自評(píng)方法來(lái)互相評(píng)閱雙方的作文。一定程度上，小學(xué)生的寫(xiě)作代表著他們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，是小學(xué)生思想價(jià)值觀一種具體體現(xiàn)，在互相評(píng)閱過(guò)程中，小學(xué)生寫(xiě)作思想隨意碰撞，引發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒其他小學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在互相評(píng)價(jià)中，小學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中的問(wèn)題，并主動(dòng)完善這些問(wèn)題，以此來(lái)不斷加強(qiáng)寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，語(yǔ)文教師不可操之過(guò)急，一方面要根據(jù)小學(xué)生具體情況，整合教學(xué)方法；另一方面也需要多渠道培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。但同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要深入意識(shí)到，培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作興趣并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要教師循序漸進(jìn)、由淺入深進(jìn)行，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作熱情，寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

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