“情感熏陶型”微課在文化史教學活動中運用的四個層次

李歐娜

“情感熏陶型”微課注重于學生情感、態度、價值觀的培養，微課的設計和運用圍繞這一目標，打好“情感牌”，以燃情為課程的起步，以熱情為學習的動力，以情懷為思維的歸宿。

在準備《改變世界的高新科技》這一課時，筆者查閱了不少相關資料后，最終決定以高新科技的影響特別是互聯網的影響作為情感與思維的突破口，以辯證認識和理性處理人與科技的關系作為本課的歸宿與升華。為此，筆者將微課的標題設定為“網”。

第一層次，點燃激情君入甕：何為遠？何為近？

常言道“興趣是最好的老師。”對于這種學生覺得沒多大意思的課，必須在導入環節就要精心設計，抓住學生的注意力，讓他們有往下學的沖動。筆者在此處丟下一個“餌”：看圖話遠近——微課視頻里出現兩幅圖片（見圖1和圖2），提示學生觀察兩圖并進行思考。

根據本課的教學目標，筆者設計了三個問題：（1）你覺得哪幅圖的距離更遠（近）？（2）你判斷的理由是什么？（3）是什么東西改變了這種“遠”和“近”的呢？內容看似關系不大的兩幅圖片因三個問題聯系在一起，既意外又合情合理，吸引了學生的眼球，學生興致勃勃地思考、探討、發言——不知不覺“入甕”來。

第二層次，撥云弄霧線索明：新科技，大發展。

有了微課導入環節“關于遠近問題的判斷”作為激趣點，接下來就順理成章地將學生帶入到“改變人類距離的互聯網”這個內容里面來。在這里學生不僅要找出信息技術發展的原因，還要結合教材對包括信息技術在內的高新科技成果進行合理歸納。兩個議題都不難，為了讓學生更好地理解人類與科技的關系，筆者對成果部分做了重整（見圖3）：

筆者認為這樣的處理可以使各領域成果之間的內在聯系更緊密，本課線索也更明晰（自近而遠、由小我到大宇宙），有利于學生更好地了解現代科技的發展概貌。

第三層次，以情帶思意未盡：網密布，人安好？

既然有了前面兩個層次的層層鋪墊，接下來轉入到信息技術的影響就水到渠成了。為了進一步挖掘和發揮本課的價值，更好利用本課資源培養學生的能力和情感，按照O2O模式，筆者還在微課的這個環節設計了以下幾個問題，可供學生在課堂上討論，也可在課后進行線上交互：

（1）請根據你的所學思考：現代信息技術是如何擴展人類的世界的？

（2）請根據你的觀察和理解，說說現代信息技術是如何壓縮人類的空間的？

（3）請觀察下圖4的漫畫，擬定一個合理主題并結合所學知識予以說明。

（4）請繼續回答：你認為你或你身邊的人是網控獵物，還是控網獵人？

（5）在各種網絡鋪天蓋地的當下，你還是你嗎？

這些討論不需要有統一的答案，只要引導學生進行深刻的思考和廣泛的討論，就能使他們更加客觀理性地認識現代信息技術的作用，從而培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。在此基礎上，教師還可以進一步啟發學生：現代信息技術對人類文化的發展提出了新課題。

第四層次，微課助學情深遠：人網情未了。

上面提到的第（5）個問題，已經將學生們的視線從小小的歷史教材引到了廣闊無垠的天地。通過這個“情感熏陶型”微課的運用，學生們知識鞏固了，視野開闊了，能力提高了，但要培養正確的人生觀和價值觀，僅僅這樣還不夠，所以在這個微課作品的最后，筆者還增加了“人網情未了”的環節。既然信息技術已經深入到人們的日常生活、工作和學習中，那么該如何處理人與科技的關系，必然是每個人都繞不開的議題，既是如此，干脆讓學生們以“人網情未了”為主題，去描述他們所認為的人與科技之間的最理想的關系。通過這樣深入的思考，回應深化了主題，更使學生們對自身發展、對人類進步有了深刻的認識，培養了他們的歷史情懷和責任擔當。

從學生們課堂及課后的反饋來看，在文藝科技發展史類型的課程中科學合理地運用“情感熏陶型”微課模式，確實能讓學生動情繼而曉理，明智繼而怡情。學生們誠心投入，認真思考，愉快體驗，收獲頗豐，就會更加期待和支持這種微課。相信只要運用得當，“情感熏陶型”微課會在我們的高中歷史課堂中發揮不可替代的功效。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《微課在高中歷史教學中的運用》的階段成果，課題編號：2017YQJK218】

責任編輯 龍建剛