探索提升高中生語文核心素養的云+端智慧課堂

林貴秀

一、概念闡釋

1. 云+端智慧課堂

所謂“云”即是微云服務器和云平臺，所謂“端”即是電腦、手機等終端設備，包括教師端和學生端。所謂“智慧課堂”，一方面是指就現代教學手段而言的，就是基于微云服務器和電腦、手機等終端設備，進行動態學習數據分析，創設即時反饋、立體互動的學習環境，促進學生個性化成長，從而打造智能、高效的課堂。另一方面是指從教與學的雙邊活動來看，學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，教師在課堂教學活動中，從學生個體發展需要出發，精心設計教學細節，給學生自主支配的時間和空間，讓學生主動參與，積極體驗，最大限度的激活學生的智慧、思維和潛能的課堂。

2. 語文核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學科核心素養”細目中提出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來的?！敝饕ā罢Z言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，它們是一個既各自獨立又相互依存的整體。

二、對聯欣賞與創作的教學過程

對聯，是中華民族的文化瑰寶，它具有詩詞曲賦等文體的特性，歷來深受人們喜愛。人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修1“梳理探究”部分編排了《奇妙的對聯》這一內容。如果僅用一節課是無法學習體驗對聯的奇妙世界的，更不用說創作對聯了?；诟咧须A段課程任務重，教學時間有限，對聯的教學梳理探究又很有意義，于是，筆者借助智慧課堂的優勢，安排了五大板塊的教學環節。

1. 教師設計并制作微課

根據教材內容，拓展內容，增加實例，讓學生在課外學習對聯基本知識：對聯的定義，對聯的源流各1節；對聯欣賞與創作要領設置兩節；再設置一節綜合應用，共五節微課。

2. 學生學習微課，掌握對聯知識

借助“云+端”的智慧課堂應用，由學生觀課學習，并在云端互動交流，完成微課中的訓練題，即時反饋、立體互動，進行動態學習數據分析。學生在線上完成每一節微課的作業。教師在線答疑，收集學生疑問。每一節微課線上學習結束，會在線下課堂用3-5分鐘時間交流疑難問題，以實現對聯基礎知識的積累。

3. 引導學生深入生活，收集廣府名聯

在掌握對聯知識的基礎上，引導學生將課堂延伸到生活中去，參觀廣州名校（中山大學、華南師范大學、華師附中校本部、廣雅中學、執信中學等），游廣州名勝（越秀公園、白云山、六榕寺、陳家祠等），品廣州特色美食等，實地走訪，實景拍照，收集你所見到的廣府名聯。然后指導學生把所拍對聯照片選擇最感興趣的導入學生ipai端，并做好文字解說。

4. 分組交流所集名聯，探尋對聯的文化特點

安排一節課的時間，利用智慧課堂設備，按所收集的對聯，分組分類交流欣賞。在交流過程中，筆者遵從學生主體、教師主導的原則組織教學，盡可能多地讓學生參與到學習活動當中，在有限的課堂內給學生自主支配的時間，最大量地展示收集的名聯，從對聯的內容、形式等方面分析對聯的文化特點：歷史悠久、內容專屬、意蘊豐富、書法美感等。在教師簡單發問、精練點評的時間線上，流淌學生的思維與智慧。以下是課堂上學生交流匯報過程中，最能代表廣府文化與地方特色的名聯。

比如名校聯：強毅以與人退讓以明禮，善世而不伐剛上而尚賢。這是廣雅中學正門的對聯，它的美在典雅：黑底金字、繁體行楷，牌坊式造型，正中書寫校名“廣東廣雅中學”。廣雅中學的前身是清朝時期兩廣總督張之洞創辦的廣雅書院，校園比較好地保存了書院原有的古樸風格，每一棟樓都有名字有對聯，總體風格是一致的。不論是外形、顏色，還是字體、內容，整體讓人感受到廣雅厚重的文化底蘊，具有漢字之形之美、書法之美、內蘊豐厚的特點，跟校門外喧囂的鬧市迥然有別。

比如名勝聯：千萬劫危樓尚存問誰摘斗摩霄目空今古，五百年故侯安在使我倚欄看劍淚灑英雄！這是越秀公園鎮海樓對聯。該聯由清光緒時期兩廣總督彭玉麟幕僚李棣華所作，聯中“故侯”指朱亮祖，鎮海樓是他所建，如今人亡樓存，可見歷史滄桑。下聯“使我倚欄看劍，淚灑英雄！”則是有感而發。當年彭玉麟因中法戰爭率兵至粵，駐兵鎮海樓上，他反對李鴻章賣國議和，但也只得“淚灑英雄”。此聯先詠樓，后寫人，意境磅礴，不失為一幅佳聯。

5. 借助教材內容，引導創作簡易對聯

讓學生就課文內容創作對聯，可以概括課文內容主旨，人物形象，藝術特色，還可以就自己感受最深的一點作出概括；可以單篇課文作對，也可以兩篇課文分作上下聯；可以一篇作幾聯，也可以幾篇作一聯。這一做法就為學生創設了積極的語言實踐活動，有諸多好處：能激發學生學語文的興趣，能更牢固地掌握課文思想內容，能促進學生的思維發展，能訓練學生的概括能力，能提高學生的書寫水平，能鍛煉學生語言表達與運用能力，能更好地傳承中華傳統文化，能提高學生的審美力與創造力等，可謂一舉多得。

經過一年的實踐探究，課上課下師生互相啟發，創意表達，部分學生還就此喜歡上了對聯，還時有佳聯好對，許多學生的作文語言大有改觀。以下是經師生評改后，隨堂展示的學生所擬人教版必修1部分課文小對，每一付小對都閃現著學生的智慧。

《沁園春·長沙》

上聯：橘子洲頭秋江麗

下聯：崢嶸歲月少年游

上聯：寒秋風景涌秀色

下聯：少年壯志遏飛舟

《雨巷》

上聯：悠長又寂寥的雨巷

下聯：凄清又惆悵的姑娘

《再別康橋》

上聯：康河漫溯招手作別云彩

下聯：劍橋傷懷揮袖遠離星輝

《沁園春·長沙》《再別康橋》

上聯：康橋河邊多情游子作別西天云彩

下聯：橘子洲頭熱血青年追問誰主沉浮

《再別康橋》《雨巷》

上聯：古老康橋深埋藏星輝美夢

下聯：悠長雨巷熱盼遇丁香姑娘

三、云端課堂，智慧提升語文核心素養

通過“對聯欣賞與創作”這一系列的課題學習與探究，筆者對應用“云+端智慧課堂”提高學生的語文核心素養有許多收獲。

1. 通過微課教學，有效學習對聯知識

對聯知識在教材中的呈現只有800字左右，內容比較簡單，因此設置五節微課系統介紹對聯知識。放在云服務器上的微課，學生能夠自由安排學習時間，即時發布學習體會和提出疑問。針對學生的疑問及練習反饋的情況，再用課前3-5分鐘時間線下交流釋疑。這類知識課，采用微課形式讓學生自學，既節省課堂學習時間，又培養學生自學能力。云+端智慧課堂還能即時反饋學生學習數據，利于教師掌握生生之間的學習動態。

2. 應用智慧課室，課堂內外相融合，挖掘學生潛能

引導學生深入生活，走進名校感受獨特的文化魅力，走向名勝尋找古人舊跡的文化內涵，走進街頭體悟尋常巷陌的文化智慧，這一過程體現原生態的學習方式，親身體察傳統文化的魅力，提高學生學習對聯的興趣。等到上完“交流欣賞收集的對聯”這一節課時，學生體會到了云端教室的便利，對聯創作的積極性也跟著高漲起來，這一做法實現了課內與課外的融合，遵循了學生獲得知識的基本規律：從模糊到清晰，從淺顯到深刻。既實現傳統文化的學習與理解，又提高學生的審美鑒賞能力和語言表達能力，并初步構建起探究式學習的基本思維模式。

3. 跟隨教學進度，就課文內容創作對聯，充溢課堂智慧

入選教材的每一篇課文都是經典，為了更有效地理解和掌握課文思想內容、人物形象等，就課文內容讓學生“原創對聯”不失為一種好的方法。微課學習了對聯創作的有關知識后，筆者就開始帶領學生根據所學課文內容嘗試創作對聯。剛起步時，學生所作的對聯比較粗糙：字數少，五言、七言的居多；內容簡單，拘泥于文中字詞。隨著對聯學習進程的推進，學生漸漸地產生了濃厚的學習興趣，曾經有一段時間，為了能寫出好對，學生爭相到圖書館借閱與課文內容、對聯寫作相關的書籍。有些學生一邊聽課就一邊構思小對，寫好即時發送，筆者剛下課就能在教師端查看到新課文的原創對聯。老師還沒批改，學生就搶先對小伙伴的作品進行點評、點贊。漸漸地，學生所作對聯字數多了，內容豐富了，敢于延伸到課外內容了，小作者的情感也融進其中了，自然，對子也顯得大氣了。 “就課文內容創作對聯”這一做法充分體現“讀寫結合”的理念，鼓勵學生合理思考、大膽創作、主動參與、積極體驗，課堂便充溢著學生的才氣和智慧，既提高學生的語言運用能力，也發展了學生的思維。多年以后，學生也許不記得學了些什么課文，但一定記得自己收集、創作對聯的經歷和感受。

4. 隨堂展示原創對聯，提高學生書法水平與語言表達能力

隨著科技的進步，電子書寫代替紙質書寫，現代人的書寫能力在下降；中學生為了答題速度，平時疏于練習，書寫的整潔度與美觀度也在下降。精選學生原創妙對，要求用毛筆書寫，在黑板上正確磁貼展示，并介紹所作對聯的內涵與特點，這一做法促使學生拿起毛筆，練習書法，提高書寫的規范性與美觀度，同時也是創造條件，讓學生準確表達所思所想。

責任編輯 龍建剛