文學的天空呼喚“情”

楊瑛

情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學中的情感教育是指教師為再現文學作品中的意境，形象而溢于講臺的感情、激情。情感如春雨，“潤物細無聲”，它是人們追求真善美的原動力。要培養學生追求美好事物的高尚情操，在語文教學中應著重注意情感的熏陶。

一、以生動形象、情感豐富的教學語言入境

語言具有情感性。我在導入新課時充分運用語言的這個特征，精心設計、構思教學語言，盡快調動學生進入作品情境。如何在教學導語中使學生入情、移情、生情呢？在教授《與朱元思書》時，我設計了這樣的“欣賞導入語”，對學生進行引讀：把一幅優美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導入語——“在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返……”——如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，牽動著學生的情思，不知不覺中，學生穿過時間的隧道，緩步走進作品，既易于理會課文的意境，又自然地獲得了領悟事理的審美愉悅，收到了“先聲奪人”的教學效果。

所以，人的情感是在一定的情境中產生并發展的。在悲哀氣氛的情境下，人就感到悲哀；在歡樂的氣氛中，人就感到歡樂。一定條件下，一個人的情感可以感染別人，起到潛移默化的作用。教師生動形象、情感豐富的語言，必然會打動學生，使之可以入境而跟隨老師進入作者寫作時的思路情感結構，并將種種意想聯想為一個整體意境。

二、把情感教育融于課堂之中

課堂是實施情感教育的一個重要陣地。上課時，教師應努力處理好語文知識的學習與培養情感教育的關系，不能一堂課全部學習語文知識，也不能一堂課全部大談特談情感教育。那么，怎樣處理好這兩方面的教學呢？可把情感教育融于語文知識的學習中，做到“你中有我，我中有你”，達到水乳交融的境界。比如在分析魯迅的小說《孔乙己》這課文中最后一句話：“大約孔乙己的確是死了。”我先提出問題，引起學生思考。問題一：“怎樣理解‘大約與‘的確”？問題二：“作者為什么這樣結尾？有何作用？”這本是屬于對詞語運用、文章內容、寫作技巧的理解，而在明白了答案之后，學生就會明確：這是魯迅對孔乙己的同情、悲憫，對吃人的封建制度的血淚控訴。學生自然會產生心靈的震撼，同情、哀嘆孔乙己的遭遇，強烈地憎惡舊社會，熱愛我們的新社會，珍惜生命，熱愛生活。這樣，學生既學到了有關語文的知識，發展了他們的智力，又熏陶培養了他們所應具備的良好情感。

三、充分領會文章的情感結構

人的情感是通過一定的文章結構來表現的。例如《荷塘月色》的情感結構中的兩種對應，情感因素是隨著情感轉移變換流遷著的，它們時濃時淡，呈現出一種復雜多變和不穩定性，這正是作者情感世界復雜性和豐富性的體現，是朱自清在當時特定的環境中產生出來的真實情感。他既走出了一條自己感情喜悅之路，也有無可奈何才走這條路的哀愁，其思想是異常復雜的、模糊不清的。恰恰是這種難以言傳的哀愁、難以言說的喜悅，才使《荷塘月色》具有迷人的藝術魅力，使我們看到的是一個在特定社會環境中既厭惡黑暗現實，又不敢反抗黑暗現實；既向往光明，又不敢走向光明的資產階級知識分子的朦朧的身影，從而使學生對分析名家作品，不要單一認識，而要多角度思考，打開學生創造性思維，深刻領會文章的真情實感。

四、巧設練習，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個人的情感策動下進行的。因此在教學中設置情感練習，引起學生的注意，使學生在情感的策動下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設計練習：設想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。“一石激起千層浪”，同學們躍躍欲試，一個同學說：“小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學習，老師要走了，我們再也不能學法語了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一個同學說：“小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......”

這樣的練習，不僅培養了學生的口語表達能力，還培養了學生的想象力，同時也激發了學生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鳥”之效。

在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調“情感”因素。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，才能引導學生滋潤心靈，健全人格。

責任編輯 龍建剛