讓語言缺陷智障兒童在數學課堂中學會“說話”

胥姍姍

摘要：本論文的研究立足于對語言缺陷兒童口語交際能力培養的現狀和方法的分析基礎上，證明語言缺陷兒童口語交際能力培養的意義，進而根據目前培智數學課堂對語言缺陷兒童口語交際能力培養存在的各種問題提出相應的方法，以保證在新課改下培智數學課堂教學對語言缺陷智障兒童的口語交際能力培養有促進作用。

關鍵詞：語言缺陷兒童；數學課堂；口語交際能力

引言

語言缺陷是弱智兒童中最常見的問題之一。據有關資料表明，70%以上的弱智兒童有言語方面的缺陷，輕者大多說話開始的較遲，語言表達能力較差；中度的多數吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現象，并且表情呆板、單調；嚴重程度的緘默癥很普遍，語言發展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。

一、智障兒童語言交往能力的在數學課堂培養策略

1、多聽，培養學生認真傾聽的習慣

要想學會說話，必須學會聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。弱智學生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說的時候不認真聽，老師說過之后讓他們來說，又說不清楚，這是一個很不好的習慣。在課堂教學中我就有意識地對學生進行聽話訓練，要求學生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。我對學生常常要求：先聽老師說，程度比較重的學生，在認真聽完一遍后，跟著老師說，但要求學生說清楚每一個字。經過長時間訓練，學生可以從說簡單的一兩個字，到說簡單的句子。

2、多鼓勵，建立融洽師生情感和良好的同伴關系

在學校環境里，老師在弱智兒童心目中占有獨特的重要地位，教師對孩子的態度和行為，直接影響孩子交往能力的培養和發展。作為智障兒童的老師，更應放下高大的教師形象，蹲下來親近孩子，試著走進孩子，了解孩子的個性特點，和他們真誠的交朋友。熱愛、尊重每個孩子。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的孩子要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發展。對待那些內向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態度激發他們參與活動和交往的欲望。并有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系，創建一個和諧輕松的語言環境。這對孩子交往能力的培養與發展起到積極的作用。

班上的周同學，她是一位輕中度智殘的學生，有嚴重的口吃，一句話要重復很多遍。剛來的的時候，不愿與人交流，你不理會她的時候，她則獨自在本子上亂涂亂畫。孩子內向又加上不會與人交流自然不會感受到身邊的快樂。為了讓周同學適應這個新集體，在數學課堂上，常常請她回答問題，耐心的聽她說每一句話每一個字，對她的回答給予充分的肯定和表揚，積極鼓勵她說話。一年來，周同學變得開朗了很多，見到老師，她會主動問好，在老師面前更會勇敢地表達自己的需要。正所謂良好的開頭是成功的一半。

3、多練習，幫助學生積累詞匯。

弱智兒童都存在著詞匯貧乏的情況，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞，但數量有限。他們很少使用形容詞、連詞。

如：在數學課堂上經常會出現量詞的使用。我會注意強調和訓練學生的量詞的使用。1（把）尺子、5（朵）花、2（個）人、7（張）桌子等等。長期的積累訓練學生詞匯量明顯擴大，學會應用連詞形容詞量詞，不再是單一的名詞。

4、多層次，不同學生不同要求

智力落后兒童語言缺陷的程度不同，表現不同，存在著很大的差異性，教師必須針對每個學生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。深入了解了每個學生的言語缺陷情況，然后才進行具體操作。

對于語言表達能力強一些的學生，要求他們在回答問題和講話的時候要講完整，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚、不連貫的學生，要求他們講話時放慢速度，一句一句的講完整，反復練習；對于口吃或一次只能說出五、六個字的學生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

5、提供良好的課堂言語環境，采取多種形式進行言語訓練

弱智兒童的語言交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。教師應該為學生創造口語交際的良好環境和機會，充分發揮學生的主動性，給學生更多的練習說話、開口發表意見的機會，力求每一次都能讓學生講一句完整的話。促進學生交往能力的發展。在數學課堂中，為學生創設貼近生活，喜聞樂見的環境，讓學生在游戲活動中學會交流。

在角色游戲中，弱智兒童在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。弱智兒童也有自我表現的需要，特別喜愛表演節目，力求把自己的角色演好，會認真地對待要說的話和做的動作。如：通過角色游戲可以使弱智兒童學會不同的交往方式；“娃娃家”中長輩與娃娃、商店的營業員與顧客、醫院的醫生與病人……通過角色游戲不僅提高了弱智兒童的語言交往能力，也能增強語言交往訓練的趣味性。

四、結束語

對弱智兒童進行言語訓練是一個長期的、循序漸進地過程。可以提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童的整個心理的發展和形成更為健全的人格。在課堂教學中只要我們將教學內容與言語訓練有機地結合起來，就能使學知識與言語訓練相互促進。只要我們共同努力，精心地設計每一節課，就能使弱智兒童的言語訓練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環，達到最佳效果。

參考文獻：

[1]《南京特殊教育學報》2005朱嬌英.淺談對弱智學生的語言訓練

[2]《現代特殊教育》2012.3

[3]《特殊教育導論》人民教育出版社 方俊明

[4]《早期教育和天才》河北人民出版社 木村久一