構建小學英語生活化課堂的幾點思考

賴寶花

摘要：陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。他認為生活是教育的中心，要將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。實踐也證明，我們只有在生活化的小學英語教學中，緊緊抓住其“源于生活。用于生活”的特征，讓小學英語教學與學生的生活融為一體，才能使教學活動更具生命力，使小學英語教學課堂充滿活力，從而促進學生生動活潑地發展。

關鍵詞：小學英語；生活化；課堂

生活化的小學英語教學，對于小學生英語學習興趣的提高以及學習質量的提高有著重要影響。當代教師應當從服務生活的角度出發，準備小學英語教學內容，開展小學英語課堂教學，布置小學英語家庭作業。生活化的小學英語教學，會使小學英語課堂更加真實，也會使英語學習的意義更加突出，在整體上提高小學英語教學水平。那么，如何進行英語生活化教學呢？

一、創設語境生活化

教學必須要有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意、相互交流。教學活動中必須重視學習氛圍的營造、學習情景的創設，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。詞匯教學可以采用相關聯想的辦法，適度拓展，集中識記。如編新話題，將具體情景、現實生活引入教學活動中，讓學生連說帶演，邊再現生活，邊學習語言，并在演練中學會交往，讓學生在課堂中動起來，讓課堂活起來。

例如，到親友家作客、到公園游玩、去旅游景點觀光、到超市購物、到醫院看病等等，這些情景對話真實感強，能夠激發學生的興趣。在教學“What does he do？”一課時，我讓學生模仿各種職業特征動作，學“teacher”做教書狀，“TV reporter”做記者報道狀，學“police—man”做警察行禮狀，學“singer”做唱歌狀，學“dancer”做跳舞狀，邊做動作邊回答，既鞏固了職業類單詞，又熟練運用了句型“What does he＼she do？He/She is a/an…”。這樣。學生容易利用肢體語言模擬現實生活中的動作，在動中學，在學中用，極大地提高了學生學習英語的興趣，也培養了學生運用英語的能力。

二、教學內容生活化

英語教材的教學內容貼近學生的生活實際，為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來，有利于小學生接受。在教學中，教師要重視學生已有的生活經驗，善于展開學生感興趣的生活素材，激發學生學習的興趣。我們可以從學生自身以及其熟悉的家庭，學校和社會生活層層展開。

學生自身的生活內容是他們最感興趣的，包括姓名，年齡，性別，身高，體重，胖瘦，身體部位，喜好和能力等等。例如，Im Mingming.Look！This is my nose.家是學生最熟悉的地方，家庭的生活內容包括家庭成員，職業，家庭用品等等。學校的生活內容，包括文具，教室，圖書館，操場，老師和同學等等。社會生活包括購物（有關蔬菜、水果、肉類和衣服），旅游等。

在教水果這一課時，除了學習課本上原有的lemon，apple外，我還增加了在超市常見的mango，grape我從網上下載了大量精美的水果圖片，讓學生看了浮想聯翩。當看到真實的水果時，他們更是垂涎欲滴。我制作了一個表格，What do you like？并引導學生翻譯此句。然后讓學生回家調查，再回到課堂作報告。走向社會去體驗、感受、創新，回歸學校總結、評價、提高，這是新課程的基本思路，也是陶行知生活教育思想的深化。

三、教學過程生活化

教學過程中，教師應多創設真實有趣的生活情景。讓學生體驗巧妙運用英語，并學會舉一反三、適當拓展，讓他們積累運用英語的經驗。小學生們天生喜歡游戲，他們個個天真活潑，爭強好勝，把游戲帶入課堂常常會收到意想不到的效果。

例如，在教學“Lets go…by…”時，我自制了一副大大的迷宮圖，圖上畫了本單元要學習的地點類單詞以及交通工具類的單詞，讓學生通過觀察找出地點圖片所對應的交通工具圖片。學生們看到這幅大大的迷宮圖都熱睛高漲，我適時板書“Lets go…by…”這個句型，讓學生找到后，把單詞填人省略號中。這樣一個句型不教自會。這時我又鼓勵學生換掉本課單詞，嘗試著填人一些生活中其他的單詞，學生更興奮，于是出現了不少像Beijing、Shanghai、WC、school這樣的單詞，一節課就這樣輕松愉快地完成了。

再例如，在教學顏色單詞時，我設計了“紅燈停、綠燈行、黃燈等”的活動，來鞏固和復習red，green，yellow三種顏色單詞。全班學生起立做小司機，我分別說三種顏色，學生做出開車、停車、等待的動作，做錯了的學生坐下。經過多次考核后，仍然站著的被評為合格“小司機”。通過這項活動，既使學生掌握了這三個單詞，又使他們在不知不覺中養成遵守交通規則的良好習慣。

四、課堂評價生活化

課堂評價作為教學活動中的一項重要內容，貫穿于課堂教學的始終。好的評價具有導向作用，能激發學生的興趣，促進學生思維發展。然而，一些教師的教學活動評價語言比較單調貧乏，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現象較為普遍，這些評價不但不利于營造課堂氣氛、激發學生思維，反而容易使學生對課堂教學活動產生厭煩情緒。

鑒于小學生在生理和心理方面還不太成熟，教師應該多采用“You are a good girl/boy”“You have done a good job…‘Well done”等學生喜歡的鼓勵性語言評價學生在課堂上的表現，也可以將一些實物獎勵給表現突出的學生，這樣的評價有利于激發學生學習英語的積極性。此外，學生也可以參評，教師可以要求學生互評，讓他們評出課堂表現好、英語運用能力強、學習進步快等的學生。

總之，生活化的小學英語課堂的構建，歸根結底就是要把無生命的語言與有生命的生活結合在一起，結合小學生強烈的好奇心和求知欲，采用各種教育手段努力創新生活化學習環境，打造生活化教學過程，走出課堂，走進生活，只有這樣，生活才會讓英語教學大放光彩。

參考文獻：

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