情景教學法在GMP課程教學中的應用分析

索金紅

摘要：在GMP課程教學中使用情景教學法，即基于GIM課程的教學內容設置相應的情境，在情感驅動下讓學生身臨其境，進而強化對知識的深入理解。本文首先概述了GMP課程的主要特征，然后概述了GMP課程教學過程中情景教學法的具體應用過程。

關鍵詞：情景教學法；GMP課程；應用方案

GMP課程即《藥品生產質量管理規范》課程，這門課程是中藥制藥技術專業的必修課，核心內容主要為法規條文，內容枯燥乏味，不僅教師在教學過程中困難重重，而且學生在學習過程中也往往沒有興趣，甚至無所適從。而且2010年出臺了最新的《藥品生產質量管理規范》，內容總量不僅有了顯著提升，而且要求更為嚴格，因此必須盡快探討如何全面提升GMP課程的教學效果，進而有效提升學生綜合運用GMP知識的能力。

一、GMP課程的主要特征

（一）涉及多門學科且知識點混亂

GMP課程的所有內容均是由《藥品生產質量管理規范》所展開的，主要囊括了質量管理、物料及產品、產品發運及召回等14個方面。所牽涉到的內容不僅有法律及社會等管理學科，還有制藥以及設備等工程領域的相關內容，知識點不僅數量眾多，而且紛繁復雜，極為混亂。在具體的教學活動之中，學生們識記的難度非常大，而且學生的學習積極性和總體教學質量也會受到一定影響。

（二）理論性過強且缺乏實踐

GMP課程的主要內容都是參照《藥品生產質量管理規范》的，在文字闡述方面更加細致深入。而教材僅僅是簡單的敘述，核心內容為藥物生產經驗的歸納總結，學生要想實現理論知識的活學活用存在極大的困難。比方說在講解生產管理這一小節時，編制生產的規章指令以及計算物料平衡等方面，學生們的學習僅僅滯留在理論上，并未與實際的生產充分結合在一起。若要進行實踐，很多學生會不知所措[1]。

（三）內容單調抽象致使學生缺乏感性認知

在GMP課程當中，缺乏豐富有趣的影像資源及直觀的圖表，面對乏味枯燥的大量文字，內容單調抽象致使學生缺乏感性認知，久而久之，學生便會喪失學習興趣及主動性。倘若不將實地參觀或是GMP車間現場教學融入于教學活動中，學生對GMP課程的學生永遠只能滯留在表面條條框框的規范當中，教學質量也會隨著學習熱情的消失而持續降低。

二、GMP課程教學過程中情景教學法的具體應用

（一）整合教學內容

當前從原則上來說，我國各大高校的GMP課程教學的主要內容來源于國家級規劃教材，然而具體實施過程中并非如此。由于全國各地高校的實際情況存在差異，課程的開設情況并不一致。通過對當前教學內容的全面整合，綜合考慮學校的實際情況，在不超過法規限定范圍的前提下，對所有教學內容以實用性為前提實施模塊化教學。如此一來，盡管教材當中的教學內容從表面上看次序稍稍不符，不過能夠有效提升學生的學習效率。比方說，在講述空氣凈化空調系統這一小節時，可以把空氣凈化空調系統分割為兩個模塊，即空調系統和凈化系統，并且分別配上真實的場景講給學生聽，可以在優化學習效果的同時避免學生學習的盲目性。

（二）創設情景

情景的創設是教學的關鍵所在，對于GMP課程而言，所需創設的情景便是日后學生的工作地點，即藥廠。所以，對于所有的教學模塊都必須要設置真實的場景，同時充分運用多媒體課件，為學生營造出逼真的學習氛圍。比方說，對于從普通生產區進入萬級生產區行為的情景創設，可以將教學場地設為GMP車間，主要的教學情景包括一次更衣更鞋室、二次更衣更鞋室、穿上潔凈服及脫下潔凈服等等。將學生們分成若干個小組，然后進入模擬區，讓其他學生觀察并且做好詳細的記錄。通過學生們之間的熱烈討論，發現操作過程當中存在的漏洞及缺陷并提出相應的改正措施。教師需進行詳細的講解并且播放相應的視頻，讓學生們對自己的操作進行自我完善[2]。

（三）問題的破解

對于普通的藥品生產規范，學生僅需根據教師所劃分的模塊進行理解和識記就行，但是面對驗證、設施或者是設備等諸多學校教學中不曾出現的內容，學習往往會出現困難。因此教師在課堂教學過程當中應當充分利用多媒體技術中的立體化影像資料，先行講解日常生活當中出現的相同問題或是較為類型的問題，以此作為引導，進而制定妥善破解問題的方案。隨后再告知學生們教材當中可以進行參考的內容和章節，引導學生進行摸索和創新，并且在第一時間指出其錯誤所在。在課后，教師還可以通過GMP車間現場教學，加深學生們對知識的印象，讓他們更牢固地記住各個知識點。

（四）回歸課堂

教師們必須全面把握整堂課的教學進度，并且選擇在恰當的時候引導學生們從所設定的情景當中暫時脫離出來，及時回歸到課堂之中。然后教師對學生的操作進行科學點評、詳細講解以及理論分析，繼而幫助學生們糾正錯誤，總結經驗，進而實現理想化的教學效果。

結語：

總的來說，GMP課程涉及多門學科，知識點混亂，內容理論性過強且單調乏味，學生在學習過程中往往會遇到多重困難。情景教學法是基于建構理論所開創的一種新型教學模式，可以在有效整合教學資源的同時，將學生帶入所創設的逼真情境之中，加深對理論知識的理解，提升實踐操作能力，為中藥制藥技術專業的學生日后成功步入制藥生產企業奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李宗偉，王健明.高職GMP課程教學改革的探索與實踐[J].廣州化工，2015，12（2）：202-203，207.

[2]談增.高職高專院校藥物制劑專業GMP課程教學研究初探[J].教育界，2016，10（27）：141.