關于農村移民區小學數學“學困生”問題的幾點思考

李海龍

摘要：近幾年隨著我縣移民搬遷項目的逐步實施，農村移民區小學的學生也越來越多，但是農村移民區小學生之間成績差異比較大，特別是在數學上的差距。對數學教師而言，提高全體小學生的數學成績，關鍵是解決好數學“學困生”的問題。在目前我縣農村移民區小學中，學困生所占的比例很大，小學數學“學困生”問題值得我們去認真思考、分析研究。

關鍵詞：淺析；農村；小學數學；學困生

學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。學困生在學習數學時，表現在學習中有困難，看書不懂、答題不會，對數學產生了恐懼感，怕數學、煩數學，越不想學、成績就越差、越差就越不想學，學習上就出現了一個惡性循環，從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長。

學困生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現“知識空白”，或“知識斷層”現象。

學困生在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的傾向，易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學習上起落較大，態度消極，敷衍應付，最終導致自己成績下落。

一、數學學困生的成因分析

1家庭教育缺失

大部分學困生的家長不從自己的子女實際出發，期望值過高，只關心結果，不關心過程。平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在手，家長會也不參加。自身文化水平太低，對子女的學習無法輔導。家庭教育的缺失，讓一部分學生逐漸對學習失去動力，最終成為學困生。

2認知準備不完善

學困生在學習新知前的原認知結構存在缺陷。布魯姆的學習理論告訴我們，即使最簡單的學習，也必須以學生過去的學習或經驗為基礎。所以，學困生認知準備不完善，很難完成新的學習任務。

3情感準備不足

數學學困生對數學學習缺乏興趣，和老師之間情感上有距離。在學習心理上，想學就是學不好、因為不懂或不會就不愛學、因為老師看不起，所以不愿學、因為老師不太管，放任自流。

4數學教師的專業素養不高

教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任。教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣。教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課。教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學產生恐懼。

二、數學學困生的轉化策略

1培養學習興趣

興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與.通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學困生感到有趣，產生樂趣，逐步愛上數學。

2激發學習積極性

教師應激發學困生的積極性，向學困生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3培養師生良好情感

教學中，要加深師生感情，遇到任何事都要忍，不發脾氣，為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚，引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，才能讓數學學困生消除內心對數學的恐懼感，轉變學習態度。

4及時反饋，適當競爭

對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

5注重課前輔導

在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度，從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

6注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化，注重數學基本能力的訓練，夯實數學基礎知識。

總之，只要農村移民區小學數學教師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變教學觀念，認真總結經驗，通過自身的熱情、耐心、賞識和激勵，讓學困生體驗到被賞識的快樂，使其真正走向數學世界，學到有價值的、富有挑戰性的數學，就一定能提高學困生的學習成績，也更有利于全面提高學困生的數學素質。

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