新課標(biāo)下地理合作性學(xué)習(xí)的探索

何榮利

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0184-01

合作性學(xué)習(xí)是地理新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是指學(xué)生在異質(zhì)小組中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)、形成地理能力、強(qiáng)化地理觀念、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于形成學(xué)生健全的人格。

1.合作性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)是：對(duì)地理普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足老師對(duì)課文的簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)生的記憶特點(diǎn)：對(duì)刺激手段多并且新穎的知識(shí)記憶深刻。學(xué)生的思維特點(diǎn)是：首先，逐漸由兒童期向青年期轉(zhuǎn)變，日益認(rèn)識(shí)到自身的要求，自我探索意識(shí)增強(qiáng)，不希望被動(dòng)地接受知識(shí)。其次，逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，有發(fā)展抽象思維能力的要求，對(duì)片面、零碎的地理事實(shí)缺乏一定的概括歸納能力。再次，在老師的指導(dǎo)下，已經(jīng)初步能運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)分析相關(guān)地理事物。學(xué)生的情感特點(diǎn)：有越來(lái)越強(qiáng)的逆反心理，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一支筆、一講到底的“滿堂灌”有明顯的抵觸。

2.合作性學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型

2.1 小組討論。小組討論是地理合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的形式。可采用在小組內(nèi)輪流發(fā)言與接力發(fā)言的方法進(jìn)行訓(xùn)練。輪流發(fā)言：小級(jí)成員圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，挨個(gè)兒發(fā)言，討論后由一名學(xué)生代表小組在全班發(fā)言。基本模式：?jiǎn)栴}-獨(dú)立思考-寫(xiě)下想法-分別表述-傾聽(tīng)-討論-形成集體決議。接力發(fā)言：小組成員就某一個(gè)問(wèn)題如中東的地理位置，分別準(zhǔn)備其中的一部分內(nèi)容，比如海陸位置、緯度位置、半球位置等，然后以后話接續(xù)前言的方式發(fā)言，構(gòu)成一個(gè)整體。

2.2 小組競(jìng)賽。教師擬訂小組學(xué)習(xí)參考提綱，組內(nèi)組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組之間競(jìng)賽活動(dòng)。各小組成員都必須認(rèn)識(shí)到小組的成功即個(gè)人的成功。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)競(jìng)賽題”，列出小組合作學(xué)習(xí)提綱，開(kāi)展“自學(xué)-討論-競(jìng)賽”活動(dòng)。小組拿到題目后，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)再分配，每個(gè)成員必須獨(dú)立完成自己所負(fù)責(zé)的那部分，然后再督促小組其他成員之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組競(jìng)賽，最后統(tǒng)計(jì)各組得分。題目和答題者個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 角色反串。地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，新教材也增加了大量活動(dòng)的內(nèi)容。可以充分利用活動(dòng)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。高中地理有不少內(nèi)容完全可以由學(xué)生來(lái)講授，知識(shí)難度不大，可由一主講人串講，有扮演自然地理學(xué)家的，有扮演經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的，有介紹趣聞的，有當(dāng)?shù)乩碇R(shí)競(jìng)賽考官的，整堂課十分輕松愉快，真可謂是在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

2.4 角色扮演。角色表演是任務(wù)型活動(dòng)之一，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)對(duì)于巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，就可以采用角色扮演的方法來(lái)進(jìn)行。具體做法是：在一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)四個(gè)角色：當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員、政府官員、開(kāi)發(fā)商。小組內(nèi)每個(gè)成員扮演不同的角色發(fā)表自已的看法與觀點(diǎn)，然后再輪換其他角色。也可以由每個(gè)小組承擔(dān)同一角色的人員組成一個(gè)專(zhuān)家組，在全班范圍內(nèi)召開(kāi)一次關(guān)于巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題的協(xié)調(diào)會(huì)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論交流，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，進(jìn)行思維的碰撞，充分發(fā)揮想像力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.合作性學(xué)習(xí)的功能

3.1 合作性學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能。首先，有利于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重組。在小組討論過(guò)程中，每個(gè)成員要表達(dá)自己的想法時(shí)，需要理清思路，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)，充分體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過(guò)程。其次，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在小組交流過(guò)程中，要談到各自的思路或方法，暴露自己的思維過(guò)程。這樣就能借鑒別人好的學(xué)習(xí)策略。第三，有利于確立合適的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生看到別的同學(xué)的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略是自己通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的，會(huì)在別人的幫助下，努力去達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.2 合作性學(xué)習(xí)的情感功能。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)優(yōu)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的形成與合作技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)融于一體，把積極的相互依賴和個(gè)人責(zé)任高度地統(tǒng)一起來(lái)，使同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧融洽。

3.3 資源共享。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生用綜合的、多角度的眼光看待地理問(wèn)題。在對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋的過(guò)程中，學(xué)生要多渠道、多方面地查找資料，并加以整理、分析、歸納和提煉，合作學(xué)習(xí)小組為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)整合了教師和學(xué)生雙方的資源，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果。學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)各種渠道了解地理信息，收集地理資料，校外地理課程資源得到了有效的開(kāi)發(fā)。合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一、教為學(xué)服務(wù)的目的。

3.4 促進(jìn)了多方面才能的發(fā)展。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，改善了心理健康水平，提高了學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與課堂活動(dòng)。小組成員承擔(dān)不同的角色，如組長(zhǎng)、主持人、協(xié)調(diào)員、記錄員等。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這些角色經(jīng)常輪流互換，每位學(xué)生都可以從不同的角色中得到鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生多方面才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.結(jié)論

合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念能夠使學(xué)生掌握全面豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)互相關(guān)心、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。它實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本性變革，使地理課堂教學(xué)煥發(fā)出真正活力。