關注開放性數學教學策略，促其有效學習

洪佩蓉

摘要：新課程倡導開放性教學。要有效地實施開放性教學，應該創設課堂“布白”，具有一定的學習時間與空間，供學生主動參與；在實施的過程中，應注意把握開放的程度，做到“放得下，收得起”；在教和學方面，還應注重盤活資源，以滿足不同程度學生的需要，達到“因材學習”；而問題的有效提出，能凸現思維創新，達到有效探究學習。

關鍵詞：開放式教學；課堂“布白”；探究；思維創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0157-01

當今，開放的社會需要開放型人才，而開放型人才所具有開放的自我意識和思維方式、開放的多維智能結構，已無法從傳統的封閉式教學中得到滿足，它需要開放式教學來培養。那么，數學教學中如何有效地實施開放性教學呢？筆者認為，開放式教學應注重學生心靈的開放，學會集思廣益，注重培養學生科學的思維方法和獲取處理信息的能力，具有不斷創新的能力，注重增強學生的應用能力、動手能力和實踐能力。以下是筆者幾點實施策略：

1.創設課堂“布白”，落實主體參與

開放式教學，指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質都得到發展。因此，我們要倡導課堂“布白”，以利于學生共同進行知識的發現、創造和分享。所謂“布白”，即教師要善于、敢于、樂于給學生留下一定的時間和空間，以提供學生獨立體驗與思考的機會。具體做法是：（1）給學生足夠的探索、思考的空間。（2）提供發言、討論的機會，使學生敢于提出自己的設想與假設。（3）多種渠道刺激學生內化、提高的良機，讓學生“內化、感知、領悟”。例如：統計的學習，首先創設動態情境：許多動物朋友一一來到小象家，給小象過生日，看完后提問：你知道小象家到底來了多少動物朋友呢？生：不知道！師：那怎么辦？學生要求再看，看完后學生還是不清楚，決定要想個好辦法。討論決定再看最后一遍。好，教師滿足學生愿望再看，看完后再提問，生：“我知道了……”終于清楚了！在連看三遍的情境過程中終于解決了！這樣的學習過程是學生自我需要、征服困難獲得自信的過程，在這樣的過程中統計的意義明白了，統計的方法學生自己創造了，不就是分類、排隊和數數嗎？這就是倡導課堂“布白”后，學生主體性參與得到落實，個性思維得到發展的有效性。

2.把握開放程度，引領有效探究

教學的開放性，雖決定著教學目標、內容、呈現方式、組織形式、評價等多方面的開放，但教學程序的開放，也會因教材和學生實際而異。教育者必須心中有數，把握教與學互動的契機，做到“放得下，收得起”。例如，學習了長方形和正方形的面積后，設計了一道題：比較一下周長相等的長方形和正方形誰的面積大？匯報交流時，我們不應局限于答案的分析和理論上的講解，因為這樣的開放雖然思維有一定的發散性，但還沒有從眾多的例子中找到本質的屬性，仍然限制了學生的思維，影響了學生思維的深度。教師應“放得更開”，引導學生實際測量、操作，在親自實踐的基礎上讓學生感受到：周長相等的長方形當它的長和寬越接近時，面積越大；當長和寬相等時，即正方形的面積最大。這樣的處理不僅培養了學生思維的有序性和統一性，而且更充分地體現了開放性教學的價值。但在開放中也應適度地進行“收斂”，除了緊扣教材，還要把學生的已有知識經驗、生活環境、能動程度等因素都考慮進去，這樣有目的的放，達到目的而收，設計的開放題才是學生熟悉、感興趣、能解決的問題，才能進一步提高學生思維的品質。

3.盤活學教資源，供其“因材學習”

開展開放性的教學，應有利于不同水平層次的學生都有能力積極參與思索，發揮創造潛能。教師可從現有教學資源出發，發揮教師的創造功能，有個性地讓“靜”教材“活”起來，使教材所隱含的知識形成過程和學生的思維過程淋漓盡致地展現出來。教學時，可以把教材演變成為學生所喜歡的百花筒、游藝場、操作間之類的精彩小世界，可以收集生活信息，擇機給學生反饋引導、矯正，使學生在豐富的動態資源中“因材學習”，張揚個性。例如：在學習“比較5/8與7/12的大小”時，有一教師以學生多樣的學具為資源，創設了這樣的活動：請同學們根據手中學具和自己實際任意選擇以下探究目標：a能用一種方法比較得出兩個分數的大小；b能用簡化的方法比較出兩個分數的大小；c能用多種方法比較得出兩個分數的大小，并說出最好的方法。這樣的探究活動顯然有效盤活了學習資源，而且探究目標彈性化、人性化的特點，不僅滿足學生多樣化需要，又展現了學生發揮聰明智慧的過程，實現了不同程度的學生得到不同程度的發展。

4.注重設問質量，凸現思維創新

問題是開啟學生思維創新的閘門。問題設計的空間有多大，探究的空間就有多大。在開放性教學中，好的問題出現能使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素。因此，要使學生有效學習，教師在創設問題情境時不能隨心所欲，而應更多關注設問的“質量”，使之凸現思維創新，具有探索價值。

總之，開放性教學需要教師具有課程意識，從傳統的封閉、沉悶和程式化的教學中跳出，以開放的心態、創造性的智慧去研究開放性教學實施策略。只要我們蹲下身子關注學生，開發運用得當，定能挖掘出學生無盡的智慧、靈性和創造潛能！