體驗式學習在中職語文教學中的應用研究

何如

摘要：體驗式教學是一種新型的授課模式，強調學生情感、行為方面的主觀參與，將體驗式教學應用在中職語文教學中，能夠顯著提高教育質量，對于學生各項能力的培養也十分有益。本文主要針對體驗式學習在中職語文教學中的應用進行闡述與分析。

關鍵詞：體驗式學習；中職語文；教學；應用

在中職教育體系改革后，“自主”、“探究”、“合作”、“對話”、“生成”的理念在中職語文教育中生根發芽，也成為評估中職語文課堂的一項標尺。傳統填鴨式教學課堂效率不高、效果不甚理想，體驗式學習的應用為中職語文教學活動注入了新的生機。

一、體驗式學習模式的價值

體驗式學習誕生于上世紀20～30年代，其核心理念強調自我感受，在美國興起后，世界各個國家紛紛效仿，旨在通過學習者自身的內心體驗、行為實踐來提高其綜合素質，早在1999年，我國便開始引入體驗式學習，但是多應用在中小學教育中，在中職教學中的應用不多。

體驗強調以課堂為舞臺，以學生為主體，用學生可以接觸的各類媒介作為道具來獲取直接情感體驗，具有自主性、情境性、親歷性的特征。在體驗式學習中，教師不再是傳授者，而是學生體驗的輔助者、引導者。

二、體驗式學習在中職語文教學中的應用

在傳統學習活動中，學生大多是通過死記硬背的方式來吸收、學習知識，印象不夠深刻，在課后難以消化、理解、吸收，學習效果自然不理想。而在體驗式學習中，學生對于知識的獲取是自己的具體體驗，更加注重知識的體會和領悟，強調“在做中學”，有著親歷性、行動性、情境性的特征，可以根據學生情況來合理調整：

1.創設情境，實現真實體驗

體驗式學習最為顯著的特點便是情境性，在這種模式下，學生被置于各類真實、虛擬的情境中，通過自己的實踐來參與活動，構建知識、能力、情感意義。

作為教師，在授課環節，要充分尊重學生的主體地位，為他們創設出特有的情境。在口語交際環節中，要為他們設置具體的交際情境，在真實的環節中思考、反應，對知識產生深刻的體驗。當然，情況的創設是多元化的，需要根據教學目的、教學內容來設置，讓學生身臨其境，在生動的情境中展開思考、聯想，積極體驗、嘗試，達到理想的學習目的。

《荷塘月色》是一篇典型的寫景抒情散文，其中，情感是媒介，景物是載體，“一切景語皆情語”，文章的教學出發點在于“景”，挖掘情景之間的結合點，帶領學生分析作品的意蘊與作者的情思。

為了幫助學生理解，我先為學生介紹了這部作品的創作背景：《荷塘月色》創作于“四·一二”時期，當時，白色恐怖籠罩在整個中國大地上，朱自清是一個自由知識分子，他反感國民黨的種種作為，又對共產黨心存疑慮，用朱自清自己的話來說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻......”《荷塘月色》表達的正是作者希望超脫，但是又無法擺脫現實的苦悶心情。

為了幫助他們進入特定的情境中，我為學生播放了提前制作好的課件，配以舒緩的音樂、富有感情的朗讀，教師很快沉靜下來，引導學生在這種真實的情境下來體驗、感悟，閉上眼睛，細細品味其中的字詞、句子，播放完畢后，引導大家在課堂上暢所欲言。實踐證實，在這種真實的情境下，學生更加樂于表達，體驗也更為深刻。

2.通過朗讀，開展體驗學習

在語文學習中，“朗讀”是必不可少的，新課標中也明確提出：“在各個學段的閱讀教學，都要重視朗讀和默讀”，中職語文教學也不例外。在語文課堂上，引導學生通過誦讀、朗讀、分組讀、分角色讀、賞讀、品讀的方式，吸收文本材料，實現知識的吸收、消化。在課外，組織朗讀比賽、演講比賽，讓學生在活動中感受朗讀帶給自己的樂趣，體會文章的情感，通過對文章情感的感受來實現與作者的心靈溝通。

一直以來，朗讀都是中職語文教學的短板，由于生源質量參差不齊，學生缺乏學習自主性，對朗讀普遍不感興趣，甚至產生了抵觸、厭惡情緒。

為了提高朗讀質量，作為教師，要認真鉆研，為他們找到適宜的朗讀素材，選擇文字優美的材料，文章長度不宜過長，短小精悍的文章更能引發學生的朗讀興趣，如《故都的秋》、《再別康橋》、《荷塘月色》等，其中蘊含著豐富的情感，都是適宜學生朗讀的文本材料。

在開展朗讀訓練時，要做到由簡化繁、從易到難的原則，在每節課堂開課前前的5分鐘，留出朗讀時間，幫助學生糾正感情、語感，煉字煉句，讓朗讀變得更加流暢，學會表情達意，循序漸進提高學生的表達能力。

3.科學評估，兼顧過程結果

體驗式學習活動的開展效果如何，評價是一個必不可少的環節，合理的評價能夠激發出學生的參與積極性，讓他們沉浸在其中，提高參與熱情，為后續的學習活動奠定基礎，發揮出中職語文的價值。教學評價應該遵循多元性、過程性原則，過程性評價并非單一關注考試成績，而是要評估學生認知能力的增長程度，既要關注學習目標、任務達成度，還要借助評價來激發出學生開展體驗學習的積極性，評價模式是動態的，需要根據學生的學習狀態來調整。評價要具有多元性原則，涵蓋至學習目標、體驗方法、情感態度、參與程度、創造性、主動性、合作性等方面。在評價時，要肯定學生所取得的點滴進步，只要有進步，就要予以學生表揚。

三、結語

體驗式學習能夠讓學生在生動、豐富的情境中學習、朗讀，在實踐中體驗能力、知識、情感，讓語文學習活動變得充滿活力，使學生的學習興趣和學習效率大大提高，提升學生的語文素養。將體驗式教學應用在中職語文教學中，能夠將語文課堂充分的還給學生，提高中職語文教學活動的可行性與參與性，作為教師，要對體驗式教學的優勢、作用有正確的認識，充分發揮出這種教學方式的作用和價值。

參考文獻：

[1]葉軍.語文閱讀教學合作學習模式新探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（02）

[2]姜舒婷.提高語文閱讀教學的有效性初探[J].改革與開放.2017（01）

[3]王敏.語文閱讀教學中有效提問的探索與實踐[J].麗水學院學報.2017（01）

[4]鄭興才.多元智能理論與新課程標準下的語文閱讀教學[J].中國校外教育.2017（01）