新課改背景下初中英語高效課堂的構建研究

江先鳳

摘要：英語是初中教學的重要環(huán)節(jié)，是學生提升自身語言能力的重要途徑，在初中英語教學中，教師一直在探索進一步提高英語課堂教學質量的方法，希望為學生構建英語高效課堂，進一步提升學生的語言能力，本文分析了新課改背景下初中英語教學的開展方法，研究了初中英語高效課堂的構建策略，希望可以為教師帶來啟發(fā)。

關鍵詞：高效課堂；學習興趣；學習質量

新課改背景下的初中英語教學應當改變過去傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學方法，將學生作為教學的主體，結合學生的實際情況選擇合適的教學方法進行教學，調動學生的學習積極性，提高學生對于英語知識的運用能力，為學生構建初中英語高效課堂，促進學生英語學習質量的提高。

一、初中英語教學中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足學生發(fā)展的需求，然而，在初中英語教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的講讀式教學法對學生進行教學，注重學生對知識的記憶，忽視學生對知識的理解，照本宣科為學生灌輸知識，使得課堂氣氛枯燥沉悶，學生缺乏對英語的學習興趣，常常在學習英語時消極怠工，影響自身的學習質量。

2.教師沒有因材施教

學生在小學階段學習的環(huán)境有所不同，對新知識的理解能力也有著一定差異，因此，在初中英語教學中，學生的英語學習水平也有所不同，然而，教師在進行教學時沒有明確這種不同，對每一位學生都采取相同的教學方法，教導相同的內容，使得部分學生無法適應課堂教學，影響學生的學習質量。

二、初中英語高效課堂的構建方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，這句俗語充分證明了興趣對于學生學習的重要性，在初中英語教學中，對英語的良好的學習興趣是學生學好英語的最有力保障，若是學生對于學習英語充滿興趣，就會積極主動地學習英語知識，聚精會神地聽教師講課，從而提高學生的學習質量。教學情境能夠為學生營造一副情境，將學生引導進入情境之中，讓學生將自身帶入情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，因此，教師在進行教學時要注意教學情境的創(chuàng)設。例如，在學習《How often do you exercise？》時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設，在周末，人們都有自己的愛好，有的人去公園跑步，有的人去公園用公共器材鍛煉身體，有的人在家睡覺，還有的人去逛商場，大家都在享受自己的周末。用教學情境吸引學生的注意力，隨后向學生進行提問“What do you usually do on weekends？”讓學生進行回答，激發(fā)學生的學習興趣，在學生完成回答后，教師繼續(xù)向學生提問，“How often do you do it？”讓學生回答他們在周末做的事，大概多久一次，引導學生學習“How often do you do…”以及相應的回答，激發(fā)學生對于知識的學習積極性，提高學生的學習質量。

2.結合學生情況，因材施教開展教學

每一位學生都是一個獨立的個體，與其他學生存在著一定的差異，在初中英語教學中，教師需要對自己的每一個學生都有所了解，明確每一位學生大概的學習水平，只有這樣，才能夠根據學生的需求展開教學，確保學生能夠更好地適應英語教學，理解學習的內容，從而為學生構建英語高效課堂，促進學生的英語學習。因此，教師在進行教學時要注意因材施教，針對不同學習水平的學生展開不同的教學，將教學的效果發(fā)揮到最大。例如，在學習《How do you get to school？》時，教師在對學生進行提問，幫助學生理解鞏固所學知識時可以根據學生學習水平的不同讓學生進行不同的提問，在提問學習水平較高的學生時，教師可以對學生進行全面細致地提問，“How do you get to school？”“How far is it form your home to school？”“How long does it take to get to school？”隨后讓學生回答先騎車去地鐵，再做地鐵來學校，在提問學習水平較差的學生時，教師可以適當地減少提問的數量，降低提問的難度，如只問學生“How do you get to school？”，加深學生對于知識的理解，讓每一位學生都能夠擁有良好的學習體驗，能夠在課堂中有所收獲，將英語教學的效果發(fā)揮到最大。

3.培養(yǎng)探究意識，引導學生自主學習

對事物的好奇心以及探究意識是人類進步的主要動力，在初中英語教學中，探究意識也占據著重要的地位，新課改要求教師將學生作為教學中的主體，將學生從課堂上解放出來，喚醒學生的天性，引導學生進行自主學習，而學生若是有對新知識的探究欲望，擁有探究意識，就會主動地探究英語知識，進行自主學習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生學習質量的提高。因此，教師在進行教學時要注意培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習《What does he look like？》時，教師可以先對學生進行提問，“你周圍的同學都有什么特征？這些特征用英文怎么描述？”讓學生進行回答，激發(fā)學生的探究意識，引導學生去觀察周圍的其他學生，思考如何用英文表達，如“short hair”“l(fā)ong hair”“black eyes”等，隨后教師繼續(xù)向學生提問，“那么如何向他人詢問一個人的相貌特征呢？”激發(fā)學生的探究意識，引導學生結合教材探究知識，進行自主學習，最終學會“What does he look like？”這一句式以及回答，提高學生的自主學習能力，為學生構建英語高效課堂。

三、結語

初中英語高效課堂的構建能夠提升學生對英語的運用能力，加深學生對英語知識的理解，提高教師的教學效果，教師應當積極探索英語高效課堂的構建方法，為學生構建高效課堂，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，引導學生進行自主學習，促進學生學習質量的提升。

參考文獻：

[1]肖菊《新課改下構建初中英語高效課堂的策略》《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2016年第45期